Описание ООП по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (Психология образования)

Краткое описание ООП

Направление подготовки:

44.03.02 Психолого-педагогическое образование,
направленность (профиль) "Психология образования"

Уровень образования:

высшее образование - бакалавриат

Нормативный срок освоения ООП при очной форме обучения:

4 года (для заочной - 5 лет)

Форма обучения: 

заочная

Срок действия государственной аккредитации образовательной программы:

до 25 мая 2021,
копия свидетельства о государственной аккредитации

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки

Утвержден  приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 14 января  2016 года № 1461
(зарегистрировано в Минюсте РФ  18 января 2016 № 40623)

 

 

Описание образовательной программы: 

Основная образовательная программа бакалавриата,реализуемая Федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования "Кемеровский государственный университет" по данному направлению и профилю подготовкипредставляет собой систему документов, разработанную и утвержденную высшим учебным заведением с учетом требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению подготовки высшего профессионального образования (ФГОС ВО), а также с учетом рекомендованной примерной образовательной программы.

ООП регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по данному направлению подготовки и включает в себя: учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

Целью ООП бакалавриата является подготовка бакалавра, способного эффективно работать в различных сферах профессиональной деятельности; и формирование общекультурных и профессиональных компетенций выпускника, которые позволяют решать комплексные задачи психолого-педагогического и социального сопровождения учащихся, педагогов и родителей в образовательных учреждениях различного типа и вида.

Обеспечение гарантии качества подготовки осуществляется в соответствии с требованиями образовательного стандарта и с Программой развития Кемеровского государственного университета на 2013-2017 гг.

Основная образовательная программа составлена с учетом запросов населения региона в получении профессионального образования, в формировании исследовательских, профессиональных и общекультурных компетенций. Факультет, реализующий данную ООП, формирует условия для максимальной гибкости и индивидуализации образовательного процесса, предоставляя каждому студенту возможности обучения по индивидуальному плану и самостоятельного набора профессиональных компетенций после освоения базовых дисциплин, предоставляя возможность построения гибких индивидуальных траекторий.

Организация учебного процесса в рамках реализуемой ООП осуществляется с максимальным использованием элементов научных исследований, инновационных технологий.

Важными  характеристиками  ОПП являются  оперативное обновление образовательных технологий, внедрение новых цифровых технологий обучения, в том числе за счет создания цифровой образовательной среды, разработки и обновления учебников и учебных пособий (включая электронные) в соответствии с требованиями образовательного стандарта организация учебного процесса с максимальным использованием элементов научных исследований, инновационных технологий, обеспечение доступа к  российским и мировым информационным ресурсам, обеспечение развития электронной библиотеки.

Виды профессиональной деятельности выпускника.

·  психолого-педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

·  психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционном и инклюзивном образовании;

·   социально-педагогическая деятельность;

·   образовательная деятельность в дошкольном образовании;

·   образовательная деятельность на начальной ступени общего образования.

Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится бакалавр, определяются высшим учебным заведением совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса.

Направленность (профиль) основной образовательной программы. В соответствии с ФГОС ВО по данному направлению подготовки, область профессиональной деятельности бакалавров данного профиля включает работу в сфере образования (общего, коррекционного, инклюзивного), социальной сфере, здравоохранении и сфере культуры.

Объектами профессиональной деятельности бакалавров являются: обучение, воспитание, индивидуально-личностное развитие учащихся, здоровье учащихся, психолого-педагогическое и социальное сопровождение учащихся, педагогов и родителей в образовательных учреждениях различного типа и вида, социализация.

 

 

  Список учебных дисциплин ООП  - перечень учебных дисциплин и копии рабочих программ


Аннотации к рабочим программам

Наименование дисциплины Содержание дисциплины
Б1.Б.1 История Сущность, формы, функции исторического знания. Методы и источники изучения истории. Понятие и классификация исторического источника. Историография в прошлом и настоящем: общее и особенное. Методология и теория исторической науки. История России - неотъемлемая часть всемирной истории. Античное наследие в эпоху Великого переселения народов. Основные этапы становления государственности. Этнокультурные и социально-политические процессы становления государственности. Принятие христианства. Распространение ислама. Формирование сословной системы организации общества. Дискуссии о генезисе самодержавия. Эволюция форм собственности на землю. Структура феодального землевладения. Крепостное право в России. Мануфактурно-промышленное производство. Становление индустриального общества. Роль ХХ столетия в мировой истории. Глобализация общественных процессов. Проблема экономического роста и модернизации. Революции и реформы. Социальная трансформация общества. Столкновение тенденций интернационализма и национализма, интеграции и сепаратизма, демократии и авторитаризма. Холодная война. Попытки осуществления политических и экономических реформ. НТР и ее влияние на ход общественного развития. Внешнеполитическая деятельность в условиях новой геополитической ситуации.
Дисциплина изучается во 2 семестре.
Б1.Б.2 Философия Предмет философии. Место и роль философии в культуре. Становление философии. Основные направления, школы философии и этапы ее исторического развития. Структура философского знания. Учение о бытии. Монистические и плюралистические концепции бытия, самоорганизация бытия. Понятия материального и идеального. Пространство, время. Движение и развитие, диалектика. Детерминизм и индетерминизм. Динамические и статистические закономерности. Научные, философские и религиозные картины мира. Человек, общество, культура. Человек и природа. Общество и его структура. Гражданское общество и государство. Человек в системе социальных связей. Человек и исторический процесс: личность и массы, свобода и необходимость. Формационная и цивилизационная концепции общественного развития. Смысл человеческого бытия. Насилие и ненасилие. Свобода и ответственность. Мораль, справедливость, право. Нравственные ценности. Представления о совершенном человеке в различных культурах. Эстетические ценности и их роль в человеческой жизни. Религиозные ценности и свобода совести. Сознание и познание. Сознание, самосознание и личность. Познание, творчество, практика. Вера и знание. Понимание и объяснение. Рациональное и иррациональное в познавательной деятельности. Проблема истины. Действительность, мышление, логика и язык. Научное и вненаучное знание. Критерии научности. Структура научного познания, его методы и формы. Рост научного знания. Научные революции и смены типов рациональности. Наука и техника. Будущее человечества. Глобальные проблемы современности. Взаимодействие цивилизаций и сценарии будущего.
Дисциплина изучается во 2 семестре.
Б1.Б.3 Иностранный язык Специфика артикуляции звуков, интонации, акцентуации и ритма нейтральной речи в изучаемом языке; основные особенности полного стиля произношения, характерные для сферы профессиональной коммуникации; чтение транскрипции. Лексический минимум в объеме 4000 учебных лексических единиц общего и терминологического характера. Понятие дифференциации лексики по сферам применения (бытовая, терминологическая, общенаучная, официальная и другая). Понятие о свободных и устойчивых словосочетаниях, фразеологических единицах. Понятие об основных способах словообразования. Грамматические навыки, обеспечивающие коммуникацию общего характера без искажения смысла при письменном и устном общении; основные грамматические явления, характерные для профессиональной речи. Понятие об обиходно-литературном, официально-деловом, научном стилях, стиле художественной литературы. Основные особенности научного стиля. Культура и традиции стран изучаемого языка, правила речевого этикета. Говорение. Диалогическая и монологическая речь с использованием наиболее употребительных и относительно простых лексикограмматических средств в основных коммуникативных ситуациях неофициального и официального общения. Основы публичной речи (устное сообщение, доклад). Аудирование. Понимание диалогической и монологической речи в сфере бытовой и профессиональной коммуникации. Чтение. Виды текстов: несложные прагматические тексты и тексты по широкому и узкому профилю специальности.
Дисциплина изучается в 1-3 семестрах.
Б1.В.1 Правоведение Государство и право. Их роль в жизни общества. Норма права и нормативно-правовые акты. Источники российского права. Закон и подзаконные акты. Отрасли права. Система российского права. Основные правовые системы современности. Международное право. Правовые системы мира и их признаки. Правонарушение и юридическая ответственность. Значение законности и правопорядка. Правовое государство. Конституция РФ - основной закон государства. Общие положения об отрасли конституционного права. Характеристика конституционных основ РФ. Права и свободы человека и гражданина. Особенности федеративного устройства России. Система органов государственной власти РФ. Основы административного, налогового, гражданского, наследственного, семейного, трудового, информационного, экологического и уголовного права РФ.
Дисциплина изучается в 1 семестре.
Б1.В.2 Политология и социология Объекты, предмет и метод политической науки. Функции политологии. Политическая жизнь и властные отношения. Роль и место политики в жизни современных обществ. Социальные функции политики. История политических учений. Российская политическая традиция: истоки, социокультурные основания, историческая динамика. Современные политологические школы. Гражданское общество, его происхождение и особенности. Особенности становления гражданского общества в России. Институциональные аспекты политики. Политическая власть. Политическая система. Политические режимы, политические партии, электронные системы. Политические отношения и процессы. Методология познания политической реальности. Парадигмы политического знания. Экспертное политическое знание; политическая аналитика и прогностика. Социологические теории. Методы социологического исследования. Общество и социальные институты. Мировая система и процессы глобализации. Социальные группы и общности. Социальное неравенство, стратификация и социальная мобильность. Понятие социального статуса. Социальное взаимодействие и социальные отношения. Общественное мнение как институт гражданского общества. Культура как фактор социальных изменений. Взаимодействие экономики, социальных отношений и культуры. Социальные изменения. Место России в мировом сообществе. Дисциплина изучается во 2 семестре.
Б.1.В.3 Экономика Экономическая теория: предмет, структура, функции. Рыночная система. Механизм функционирования рынка. Фирма, ее организационные формы, цель деятельности. Основные формы рынка. Конкуренция и монополия. Рынки экономических ресурсов. Доходы и уровень жизни. Государственное регулирование экономической деятельности. Основные макроэкономические проблемы функционирования экономической системы Инфляция и безработица. Цикл экономической конъюнктуры. Деньги, кредит и их роль в функционировании рыночной системы. Банки. Денежно-кредитная политика государства. Финансы государства. Фискальная политика. Экономическая политика государства в условиях смешанной экономики. Международные экономические отношения. Дисциплина изучается в 8 семестре.
Б1.В.4 Русский язык и культура речи Стили современного русского литературного языка. Языковая норма, ее роль в становлении и функционировании литературного языка. Речевое взаимодействие. Основные единицы общения. Устная и письменная разновидности литературного языка. Нормативные, коммуникативные, этические аспекты устной и письменной речи. Функциональные стили современного русского языка. Взаимодействие функциональных стилей. Научный стиль. Специфика использования элементов различных языковых уровней в научной речи. Речевые нормы учебной и научной сфер деятельности. Официально-деловой стиль, сфера его функционирования, жанровое разнообразие. Особенности устной публичной речи. Словесное оформление публичного выступления. Понятность, информативность и выразительность публичной речи. Культура речи. Основные направления совершенствования навыков грамотного письма и говорения. Дисциплина изучается в 1 семестре.
Б1.В.5 Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире Понятие культуры, структура и функции. Деятельностный (технологический) системный, ценностный (аксиологический) подходы. Культура как универсальная категория. Культура и цивилизация: соотношение понятий и динамика их развития. Определение, сущность и проблемы межкультурного взаимодействия. Структура и детерминанты межкультурного взаимодействия. Аккультурация. Дисциплина изучается в 5 семестре.
Б.1.ДВ.1 Психология межличностных отношений Межличностное общение как предмет научного знания. Роль межличностного общения в развитии личности на разных этапах онтогенеза. Межличностная коммуникация. Структура межличностного взаимодействия. Межличностное взаимодействие в различных видах деятельности. Феномен личного влияния. Стратегии и тактики влияния и манипулирования. Межличностное восприятие. Межличностные отношения. Особенности неформального общения. Эффективное общение. Трудности и дефекты общения. Дисциплина изучается в 3 семестре.
Б.1.ДВ.1 Психология малой группы Проблема определения малой группы. “Идиосинкразический кредит”. Психологический обмен. Проблема управления малой группой в социальной психологии. Структурная дифференциация лидерства. Руководство малой группой. Групповые нормы. Основные характеристики групповой нормы. Понятие конформности. Сплоченность как межличностная аттракция. Экология малой группы. Понятие территориальности. Методологические проблемы изучения межличностной совместимости. Соотношение личностных и групповых переменных. Межличностный конфликт. Понятие конфликта. Виды конфликта. Структура и динамика конфликта. Личность в группе. Классификация малых групп. История зарубежных и отечественных исследований малой группы. Основные направления изучения малой группы. Современное состояние методологических проблем изучения малой группы. Детерминанты возникновения малой группы. Соотношение социальных и психологических детерминант группообразования. Психологические факторы группового членства: удовлетворение потребностей, связанных с группой и реализация потребностей, лежащих вне группы (но группа выступает средством их удовлетворения). Становление малой группы как психологической общности. Этапность развития малой группы. Двухмерные модели развития группы. Двухфакторная модель развития группы Б. Такмена. Частные модели группообразования. Нормативно-ролевая система Н. Обера. Дисциплина изучается в 3 семестре.
Б.1.ДВ.2 Семьеведение Семьеведение как научная область знаний. Предмет, метод, принципы семьеведения. Комплексность учения о семье. Место семьеведения в содержании профессиональной деятельности. Характеристика семьи как социального института, малой группы, социальной системы. Государственная семейная политика РФ: реализация и перспективы развития. Государственная семейная политика как составная часть социальной политики государства. Цели, задачи, основные направления и принципы государственной семейной политики. Подходы к семей ной политике в зарубежных странах. Законодательное обеспечение государственной семейной политики. Социальная защита семьи, материнства и детства в РФ. Дисциплина изучается в 4 семестре.
Б.1.ДВ.2 Права ребенка и этические нормы работы с детьми Сущность и основы нормативно-правового регулирования защиты детства. Современная система Правовой защиты детства в РФ. Содержание и принципы современной системы правовой защиты. Права детей в различных сферах жизнедеятельности. Нормативно-правовое обеспечение и сущность охраны интересов детства в семье в Российской Федерации Общая характеристика прав ребенка Общая характеристика родительских прав и обязанностей Лишение и ограничение родительских прав. Нарушение прав несовершеннолетних в семье. Защита ребенка от всех форм физического или психологического насилия, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации. Дисциплина изучается в 4 семестре.
Б2.Б.1 Математика Аналитическая геометрия и линейная алгебра; Дифференциальные и интегративные исчисления; ряды; дифференциальные уравнения; элементы теории вероятности; математические модели видов и процессов в системе социальной работы; математические методы исследования в социальной работе. Дисциплина изучается в 1 семестре.
Б2.Б.2 Анатомия и возрастная физиология Закономерности роста и развития детского организма. Возрастная периодизация. Календарный и биологический возраст, их соотношение, критерии определения биологического возраста на разных этапах онтогенеза. Наследственность и среда, их влияние на развитие детского организма. Развитие регуляторных систем (гуморальной и нервной). Изменение функции сенсорных, моторных, висцеральных систем на разных возрастных этапах. Возрастные особенности обмена энергии и терморегуляции. Закономерности онтогенетического развития опорно-двигательного аппарата. Анатомо-физиологические особенности созревания мозга. Психофизиологические аспекты поведения ребенка, становление коммуникативного поведения. Речь. Индивидуально-типологические особенности ребенка. Комплексная диагностика уровня функционального развития ребенка. Дисциплина изучается во 2 семестре.
Б2.Б.3 Современные информационные технологии Использование информационных технологий для разработки стратегии и приоритетных направлений социальной политики. Интегрированные информационные системы. Информационная технология систем поддержки принятия решений. Характеристика и назначение систем поддержки принятия решений (СППР). Функции СППР. Основные компоненты: база данных, база моделей и программная подсистема. Информационная технология экспертных систем (ЭС) Искусственный интеллект, базы знаний, экспертные системы. Назначение, возможности и области применения ЭС. Основные компоненты ЭС: интерфейс пользователя, база знаний, интерпретатор. Компьютерные технологии дистанционно-заочной подготовки персонала отрасли. Использование мультимедиа и коммуникационных технологий для реализации активных методов обучения и самостоятельной деятельности ребенка. Создание мультимедийной презентации. Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей. Дисциплина изучается во 2 семестре.
Б2.Б.4 Основы педиатрии и гигиены Предмет и задачи педиатрии и гигиены. Связь педиатрии и гигиены с другими науками. Методы исследования. Краткие сведения из истории педиатрии и гигиены. Охрана жизни и здоровья детей. Медицинский осмотр детей в детских учреждениях. Неинфекционные, инфекционные детские болезни и травматизм, их профилактика. Гигиена детей и подростков. Рациональное питание детей и подростков; организация питания в детских учебно-воспитательных учреждениях. Дисциплина изучается в 1 семестре.
Б2.В.ОД.1 Психология управления Основные понятия психологии управления. Цели и задачи курса. Основные понятия. Организационное развитие как целенаправленная деятельность по совершенствованию организации. Зарождение концепции “организационного развития”. Становление, институциализация и современное состояние дисциплины. Общее понятие организации. Классификация организаций. Виды, типы организаций. Понятие организации (цели, функции, структура, способы взаимодействия). Основные характеристики организации. Размер. Сложность. Формализация. Рациональность. Иерархическая структура. Виды организационных образований в обществе. Классификация организаций. Типы организаций по взаимодействию с внешней средой. Типы организаций по взаимодействию подразделений. Типы организаций по взаимодействию с человеком. Жизненный цикл организации и его основные стадии. Жизненный цикл продукта и организации. Формирование организации. Интенсивный рост. Стабилизация. Кризис. Основные особенности целевой ориентации. Соотнесение стадий жизненного цикла, типов стратегии организации и особенностей персонала. Миссия организации Цели организации. Иерархия целей. Эффективность организации (понятие, факторы, определяющие эффективность). Организационные процессы. Миссия организации. Факторы, влияющие на миссию организации. Особенности формулирования миссии для различных групп стейкхолдеров (потребителей, топ-менеджмента, собственников, персонала и т.д.). Организационная структура. Технология организации. Типы совместной деятельности. Взаимосвязь целей и организационной структуры. Дисциплина изучается в 8 семестре.
Б2.В.ОД.2 Психология кадрового менеджмента Основные понятия организационной психологии. Цели и задачи курса. Основные понятия. Организационное развитие как целенаправленная деятельность по совершенствованию организации. Зарождение концепции “организационного развития”. Становление, институциализация и современное состояние дисциплины. Общее понятие организации. Классификация организаций. Виды, типы организаций. Понятие организации (цели, функции, структура, способы взаимодействия). Основные характеристики организации. Размер. Сложность. Формализация. Рациональность. Иерархическая структура. Виды организационных образований в обществе. Классификация организаций. Типы организаций по взаимодействию с внешней средой. Типы организаций по взаимодействию подразделений. Типы организаций по взаимодействию с человеком. Жизненный цикл организации и его основные стадии. Жизненный цикл продукта и организации. Формирование организации. Интенсивный рост. Стабилизация. Кризис. Основные особенности целевой ориентации. Соотнесение стадий жизненного цикла, типов стратегии организации и особенностей персонала. Миссия организации Цели организации. Иерархия целей. Эффективность организации (понятие, факторы, определяющие эффективность). Организационные процессы. Миссия организации. Факторы, влияющие на миссию организации. Особенности формулирования миссии для различных групп стейкхолдеров (потребителей, топ-менеджмента, собственников, персонала и т.д.). Организационная структура. Технология организации. Типы совместной деятельности. Взаимосвязь целей и организационной структуры. Формирование и изменение организационных структур. Факторы формирования организационных структур. Процесс формирования и изменения организационной структуры. Этапы проектирования. Типы организационных структур. Сравнительная характеристика организационных структур. Организационная культура. Понятие. Факторы формирования организационной культуры. Поддержание и изменение, способы оценки организационной культуры.. Типы организационных культур. Классификация организаций по типу организационной культуры. Базовые схемы взаимоотношений индивидов в организации. Понятие субкультуры. Ценности, традиции организации. Основные концепции развития Концептуальные схемы развития и их использование в консультировании. Модели К. Левина, Бенниса-Шеппарда, В. Сатир, М.Пека. Типы организаций и внутриорганизационные отношения. Схемы Г. Минцберга, Р. Лайкерта, Л. Константина. Компонентные модели организации. Система 7С Мак-Кинси и производные концепции. Круговая модель У.Томпсона. Формула развития. Ресурсы развития. Консультирование организационного развития. Направления развития. Факторы и элементы проектирования организации. Стратегическое планирование, система и факторы стратегического управления. Процессы бюрократизации и дебюрократизации в организациях различного происхождения. Выстраивание регулярного (структурированного, опосредованного) менеджмента. Организационная диагностика. Виды и этапы диагностики. Проблемное поле диагностики. Проблемы и задачи. Внешние и внутренние проблемы организации. Свертывание проблемного поля и фокусировка на ключевых проблемах. Анализ ресурсов развития. Оценка силы сопротивления. Методы стандартизованной диагностики. Сбор, анализ, интерпретация и представление данных. Позиции консультанта. Кодекс консультанта Экспертное и процессуальное консультирование. Позиции консультанта. “Внешнние” и “внутренние” консультанты. Ролевое кольцо консультиро-вания. Двойственная природа контракта при консультиро-вании. Кодекс консультанта. Мифология и мифотворчество в консультировании. Консультирование процесса изменения. Инструменты изменения: план, рабочая сеть, команда, исполнение и результаты. Выработка критериев успеха и успешности. Утверждение процедур и порядка взаимодействия в команде развития. Отчет и Техническое Задание. Индивидуальное и групповое консультирование. Транзитная группа, рабочая группа и дизайн-команды. Дисциплина изучается в 6 семестре.
Б2.ДВ.1 Основы математической статистики Измерения в психологии. Типы измерительных шкал. Статистическая гипотеза, статистический критерий, область допустимых значений и критическая область, уровень значимости и мощность статистического критерия. Общая схема проверки статистических гипотез. Наглядное представление статистических данных: ряды распределения, интервальные ряды, гистограмма, полигон распределения. Параметрические и непараметрические критерии проверки статистических гипотез. Корреляционный анализ и анализ сопряженности. Многомерный статистический анализ. Дисциплина изучается в 6 семестре.
Б2.ДВ.1 Информационные и коммуникационные технологии в образовании Информатизация образования, ее этапы общие подходы и перспективы. Преимущества использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании перед традиционным обучением. Основные направления использования ИКТ в образовательном процессе. Важнейшие задачи информатизации образования. Средства информационных технологий, их возможность, педагогическая целесообразность их использования. Программное обеспечение учебного назначения. Дистанционное образование. Информационные образовательные ресурсы. Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты работы ребенка с компьютером. Анализ и экспертиза обучающих программ. Дисциплина изучается в 6 семестре.
Б3.Б.1 Безопасность жизнедеятельности Теоретические основы безопасности жизнедеятельности. Экологические аспекты безопасности жизнедеятельности. Классификация чрезвычайных ситуаций. Российская система предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях. Окружающий мир. Опасности, возникающие в повседневной жизни, и безопасное поведение. Транспорт и его опасности. Экстремальные ситуации в природных и городских условиях. Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера и защита населения от их последствий. Действия учителя при авариях, катастрофах и стихийных бедствиях. Гражданская оборона и ее задача. Современные средства поражения. Средства индивидуальной защиты. Защитные сооружения гражданской обороны. Организация защиты населения в мирное и военное время. Приборы радиационной и химической разведки, дозиметрический контроль. Организация гражданской обороны в образовательных учреждениях. Средства и способы защиты. Дисциплина изучается во 2 семестре.
Б3.Б.2.1 Общая и экспериментальная психология (с практикумом) Определение психологии как науки. Предмет изучения психологии. Задачи психологической науки и практики. Основные отрасли психологии. История развития методов психологии. Требования, предъявляемые к методам психологических исследований. Классификация методов. Возникновение психологических знаний. Развитие психологии с эпохи Возрождения до середины 19 века. Преобразования психологических знаний с середины 19 века до второй половины 20 века. Становление и современное состояние психологии в нашей стране. Развитие психики животных. Психика человека. Психика и сознание. Сознание и бессознательное. Личность, ее структура. Теории личности. Формирование и развитие личности. Методики диагностики развития личности. Понятие мотива и мотивации. Структура мотивации. Классификация мотивации. Учебная мотивация и ее роль в процессе обучения. Методы изучения мотивации. Теории мотивации. Определение и свойства характера. Типология характеров. Акцентуации характеров. Формирование и воспитание характера. Методики изучения характера. Темперамент и его физиологические основы. Свойства темперамента. Типы темперамента и их психологическая характеристика. Темперамент и личность. Понятия "эмоции" и "чувства". Свойства темперамента. Типы темперамента и их психологическая характеристика. Диагностика темперамента. Психологические теории эмоций. Понятие о воле и волевом процессе. Психологические теории воли. Структура волевых действий. Волевые качества человека и их развитие. Понятие об ощущениях. Физиологические основы ощущений. Физиологические механизмы восприятия. Свойства и иллюзии восприятия. Виды восприятия. Природа и основные виды мышления. Мыслительные операции и формы мышления. Взаимосвязь мышления и речи. Функции и виды речи. Развитие мышления и речи. Методики изучения мышления. Определение и механизмы процесса воображения. Физиологические основы воображения. Классификация воображения. Воображение и творчество. Развитие воображения. Диагностика воображения. Определение и механизмы памяти. Теории памяти. Основные процессы памяти. Классификация явлений памяти. Индивидуальные особенности памяти и ее развитие. Диагностика особенностей памяти. Нарушения памяти. Внимание как психический феномен. Основные характеристики внимания, свойства и виды. Теории внимания. Развитие внимания. Диагностика внимания. Понятие о способностях. Способности, задатки и индивидуальные различия людей. Классификация человеческих способностей. Развитие человеческих способностей. Диагностика способностей. Дисциплина изучается в 1 семестре.
Б3.Б.2.2 Теория обучения и воспитания Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности и принципы воспитания: персонифицикация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация. Национальное своеобразие воспитания. Система форм и методов воспитания. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Дисциплина изучается во 2 семестре.
Б3.Б.2.3 История педагогики и образования История образования и педагогической мысли как область научного знания. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества. Воспитание и школа в античном мире. Воспитание и образование в эпоху Средневековья. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII века). Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в XIX веке (до 80-х годов). Школа и педагогика в России до 90-х гг. XIX века. Зарубежная педагогика и школа в конце XIX века. Школа и педагогика в России в конце XIX и начале ХХ вв. (до 1917 г.). Зарубежная школа и педагогика в период между первой и второй мировыми войнами. Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.). Образование и педагогическая мысль в России после второй мировой войны. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. Дисциплина изучается в 1 семестре.
Б3.Б.2.4 Поликультурное образование Теория Дж. Бэнкса как методологическая основа для моделирования поликультурного образования. Опыт Америки по организации поликультурного образования. Поликультурное образование как приобщение к "общечеловеческим" ценностям-законам через "открытие" общего в разных суб- или этнокультурных традициях. Проблема формирования способности учащихся критически оперировать знаниями различных учебных предметов с позиции поликультурности. Проблема формирования способности учитывать национально-психологические особенности в психолого-педагогической деятельности в многонациональном коллективе. Этнопсихологические проблемы изучения личности. Механизмы межгруппового восприятия в межэтнических отношениях. Сущность, предпосылки возникновения и виды этнических конфликтов. Содержание этнических конфликтов и специфика их разрешения. Социализация, инкультурация, культурная трансмиссия. Культурная вариативность регуляторов социального поведения. Адаптация к новой культурной среде. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации. Федеральная целевая программа "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005)". Дисциплина изучается в 5семестре.
Б3.Б.2.5 Социальная психология Краткая история развития социальной психологии в России и за рубежом. Социально-психологические явления. Объект и предмет социальной психологии в системе научного знания. Задачи социальной психологии и проблемы современного общества. Классификация социально-психологических методов. Понятие общения. Содержание и цели общения. Три стороны общения: коммуникативная, интерактивная и перцептивная. Конфликты в общении. Общая характеристика конфликта. Функции: конструктивная и деструктивная. Структура: стороны и условия протекания конфликта, образы конфликтной ситуации, возможные действия участников конфликта, исходы конфликтных действий. Динамика конфликта. Методы разрешения конфликтов. Понятие группы в социальной психологии. Признаки группы. Функции группы. Виды групп. Основные характеристики группы: композиция группы, структура группы, групповые процессы, групповые норы и ценности, система санкций и групповых ожиданий. Понятие малой группы. Верхние и нижние границы малой группы. Структурные и динамические характеристики малой группы. Развитие малой группы. Лидер и лидерство, различия между лидером и руководителем. Теории лидерства. Социально-психологический климат. Виды больших социальных групп. Особенности исследования больших социальных групп. Социальные классы и слои. Этнические группы, необходимость учета особенностей социокультурной ситуации развития членов групп. Социальная установка и поведение. Проблема прогнозирования социального поведения. Социально-психологические характеристики личности с отклоняющимся поведением. Социально-психологические особенности семьи как социального института. Дисциплина изучается в 3 семестре.
Б3.Б.2.6 Психология развития Предмет психологии развития, возрастной психологии. Понятие "возраст". Метрическая и топологическая характеристика возраста. Специфические характеристики возрастной эволюции психики как объекта науки. Классификация методов возрастной психологии. Прикладное и теоретическое значение возрастной психологии, ее задачи. Хронологические характеристики индивидуального развития человека. Макрохронологическая характеристика и темпы возрастной динамики психики. Гетерохрония и противоречивость развития. Макрохронологическая характеристика и длительность жизни человека. Видовые изменения временной структуры развития человека и его психики. Акселерация и ретардация. Структурно-динамические преобразования в индивидуальном развитии человека. Значение структурно-генетического подхода в психологии. Структурно-динамическая характеристика личности. Детерминация психического развития человека. Роль труда, общения и познания в индивидуальном развитии. Игра и ее роль в психическом развитии. Проблема периодизации развития человека в трудах отечественных и зарубежных психологов (Биррен, Бромлей, Пиаже, Гезелл, Эриксон, Выготский, Эльконин, Фельдштейн, Слободчиков и др.) Период новорожденности. Младенческий период. Преддошкольный период. Дошкольный период. Школьный период. Период взрослости. Гетерохронность развития психики взрослого человека. Влияние труда на сохранность психики. Личностная зрелость. Период геронтогенеза. Актуальность изучения возрастной психологии старения. Типы старения (дивергентный и конвергентный). Дисциплина изучается в 3 семестре.
Б3.Б.2.7 Клиническая психология детей и подростков Введение в клиническую психологию. Предмет, задачи современной клинической психологии. История возникновения клинической психологии. Основные разделы клинической психологии. Возрастная клиническая психология. Основные синдромы психических расстройств периода новорожденности, младенчества, раннего детства. Психические особенности и расстройства у детей дошкольного и школьного возраста. Психологические особенности и психосоматические расстройства у подростков. Дисциплина изучается в 5 семестре.
Б3.Б.2.8 Дефектология Понятие дефектологии. История возникновения. Цель, задачи основные понятия дефектологии. Связь дефектологии с другими науками. Научные основания дефектологии. Ребенок с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья. Классификация отклонений в развитии. Дети с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, с ЗПР, с речевыми нарушениями. Система профессиональной ориентации и подготовки детей с ограниченной трудоспособностью. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья на дому и в негосударственных образовательных учреждениях. Виды учреждений и служб современной социальной и педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (патронаж, центры, консультации, индивидуальные программы реабилитации). Государственная политика в области социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями. Модели общественного сознания по отношению к людям с аномальным развитием. Интеграция и дифференциация - основные направления развития специального образования. Модели интеграционного обучения. Дисциплина изучается в 6 семестре.
Б3.Б.2.9 Социальная педагогика Место, роль, виды и типы педагогической деятельности в системе социальной работы; педагогические требования к личности и деятельности социального работника. Формы, направления, принципы и содержание педагогической деятельности в учреждениях социального обслуживания, здравоохранения, образования, армии, правоохранительных органов. Содержание и методика педагогической работы в специальных дошкольных и школьных учреждениях, в центрах помощи семье и детям, учреждениях социальной и трудовой реабилитации по месту жительства, с различными группами населения. Дисциплина изучается в 6 семестре.
Б.3.Б.3.1 Психология дошкольного возраста Психическое развитие как процесс усвоения, присвоения общественно-исторического опыта. Основные закономерности психического развития. Показатели психического развития. Психоаналитические теории детского развития. Концепция научения, динамика и закономерности формирования поведения в бихевиоризме. Подход к проблеме психического развития в гештальтпсихологии. Проблема развития личности в гуманистической психологии. Значение культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. Развитие внимания, памяти, у детей. Особенности памяти ребенка в дошкольном возрасте. Психологические приемы развития памяти у детей. Дидактическая игра как средство развития внимания. Игра как основное средство развития произвольной памяти. Развитие мышления и воображения в дошкольном возрасте. Возрастные психологические новообразования в сфере мышления. Формы проявления воображения дошкольника. Виды и функции воображения дошкольника, этапы его развития. Развитие творческого воображения в дошкольном возрасте. Развитие самосознания. Развитие воли. Эмоциональное развитие. Нравственное развитие. Развитие воли и произвольности поведения дошкольников. Становление этических инстанций и социальных чувств. Развитие самосознания и самооценки дошкольника. Развитие самооценки и "образа-Я" в дошкольном возрасте. Индивидуальные особенности и их влияние на развитие личности ребенка. Диагностика нравственного развития дошкольников. Особенности проявления способностей и развития темперамента у детей дошкольного возраста. Условия развития способностей. Общие проявления темперамента у детей. Развертывание темперамента в детском возрасте. Характеристика детей разных типов темперамента. Взаимосвязь развития способностей с развитием познавательных процессов, личности и творчества. Деятельность как основное условие развития способностей. Психологическая характеристика детей разных типов темперамента. Влияние оценки взрослого на дошкольников с разным типом темперамента. Дисциплина изучается в 3 семестре.
Б.3.Б.3.2 Образовательные программы для детей дошкольного возраста Идеологические основания и педагогические принципы системы Ф. Фребеля. Ценностные установки и педагогические принципы системы Монтессори. Значение системы Монтессори и ее оценка. Философские основания и педагогические принципы вальдорфской педагогики. Значение и своеобразие вальдорфской дошкольной педагогики. Педагогические принципы и задачи советской системы дошкольного воспитания. Содержание типовой программы советской системы дошкольного воспитания в детском саду Обновление дошкольного образования в 90-х годах XX в. Программы "Радуга", "Развитие", "Золотой ключик" и др., их содержание. Система "Росинка": модульная педагогическая система воспитания и развития дошкольников. Программа ТРИЗ для дошкольников - система коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. "Основы безопасности жизнедеятельности" - воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Разработка единого образовательного стандарта, задающего необходимые и достаточные требования к работе детского образовательного учреждения. Дисциплина изучается в 4 семестре.
Б.3.Б.3.3 Психология детей младшего школьного возраста Психология среднего детства - проблема развития: методологический и исторический аспекты. Теоретические подходы к развитию в младшем школьном возрасте. Выделение психологии среднего детства в самостоятельную область исследования. Основные новообразования, достижения и проблемы развития в младшем школьном возрасте. Специфика развития личности ребенка на данном этапе онтогенеза в теориях Фрейда, Эриксона, Колберга, Пиаже, Брунера, Выготского, Эльконина, Петровского, Лисиной, Обуховой и др. исследователей. Кризис 7 лет: причины и варианты проявления Школьник - первый социальный статус ребенка. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте. Структура учебной деятельности Новые требования и ожидания. Особенности социальной ситуации развития. Формирование умения учиться Физическое и моторное развитие. Физический рост и морфо-функциональные изменения. Развитие двигательных навыков. Создание условий для физического развития. Критерии психического соматического здоровья в среднем детстве. Когнитивное развитие младших школьников: специфика восприятия, мышления, внимания, воображения. Языковое развитие. Информационный подход к когнитивному развитию. Научение и мышление в процессе школьного обучения. Гендерные различия в когнитивном развитии. Младший школьный возраст как период первоначального складывания личности: становление личностных качеств. Я-концепция в младшем школьном возрасте. Мотивация и самооценка. Иерархия мотивов обучения. Развитие эмоционально-потребностной сферы. Психосоциальное развитие в среднем детстве: сохраняющееся влияние семьи, фигура учителя, отношения со сверстниками и социальная компетентность, функции дружбы. Готовность ребенка к обучению и адаптация в школе. Понятие и причины школьной тревожности в первом классе. Коррекция школьной тревожности и страхов. Оптимизация эмоционального состояния ребенка. Синдром дефицита внимания как причина школьной дезадаптации. Психологическая помощь детям с синдромом дефицита внимания. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Основные психологические проблемы детей младшего школьного возраста, неспособных к обучению. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей. Дети с проблемами в учении. Оказание помощи со стороны школы и семьи. Психологический комфорт в классе. Вопросы дисциплины в классе. Развитие групповой сплоченности и оптимизация положительного СПК на начальном этапе обучения. Факторы СПК в детском коллективе. Дисциплина изучается в 6 семестре.
Б.3.Б.3.4 Образовательные программы начальной школы Характеристика системы образования в России. Основные принципы образовательной политики Российской Федерации. Понятие системы образования. Образовательные программы. Образовательные учреждения. Органы управления образованием. Формы получения образования. Традиционное обучение: сущность, достоинства и недостатки. Сущность традиционного обучения. Достоинства и недостатки традиционного обучения. Основные противоречия традиционного обучения. Проблемное обучение: сущность, достоинства и недостатки. Проблемные ситуации как основа проблемного обучения. Программированное обучение: сущность, достоинства и недостатки. Типы обучающих программ. Достоинства и недостатки программированного обучения. Образовательные программы начальной школы: "Школа России", её цели, принципы, основные методы. Программа "Гармония", её особенности. "Школа 2000", ее направленность, методы. Программа "Школа 2100", принципы, методы, технология проблемно-диалогического обучения, программа "Начальная школа XXI века", принципы обучения, особенности, основные задачи обучения, реализация в образовательном процессе права ребенка на свою индивидуальность. Программа"Классическая начальная школа", программа "Перспективная начальная школа", основные задачи обучения, цели, особенности. Программа "Планета Знаний" основная особенность программы, её направленность. Сущность развивающего обучения. Содержание понятия развивающего обучения. Проблема соотношения обучения и развития. Основные характеристики развивающего обучения. Основные характеристики развивающего обучения. Предпосылки создания СРО Эльконина - Давыдова. Эмпирическое и теоретическое мышление. Некоторые особенности СРО Эльконина - Давыдова. Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова. Предпосылки создания дидактический СРО Л.В.Занкова. Принципы дидактической СРО Занкова. Некоторые особенности внедрения СРО Занкова в практику. Дисциплина изучается в 3 семестре.
Б.3.Б.3.5 Психология подросткового возраста Классические исследования подросткового возраста в XX веке. Историческое происхождение подросткового возраста. Классические исследования подросткового возраста в первой половине XX века. Классические исследования подросткового возраста во второй половине XX века. Новые тенденции в изучении подросткового возраста. Новые тенденции в изучении подросткового возраста (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович). Развитие памяти и восприятия, мышление, внимание. Интеллектуальное развитие в подростковом возрасте. Виды памяти. Интеллектуализация восприятия и памяти. Мышление, внимание. Воображение и развитие речи в подростковом возрасте. Диагностика познавательных процессов. Формирование индивидуального стиля умственной деятельности. Эмоции в подростковом возрасте. "Подростковый комплекс" эмоциональности. Развитие социальных эмоций в подростковом возрасте. Эмоциональная культура личности. Формирование общей эмоциональной направленности. Мотивация общения. Мотивы общения со взрослыми. Мотивация учебной деятельности. Мотивация профессиональной ориентации. Мотивация подростковой сексуальности. Потребность в автономии и самоутверждении. Мотивы асоциального поведения. Мотивы подростковой наркомании. Мотивы делинквентного поведения. Развитие самооценки в подростковом возрасте. Кризис подросткового возраста. Развитие самооценки в подростковом возрасте. Поведенческие особенности. Взаимосвязь самооценки с социально-психологическим статусом. Подростковая агрессия. Особенности физической активности подросткового возраста. Половые различия. Развитие социального поведения. Индивидуализация. Развитие различных форм агрессии, агрессивность и конфликтность, самооценка подростка. Дисциплина изучается в 6 семестре.
Б.3.Б.3.6 Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся История развития системы профессиональной ориентации молодежи. Цели и задачи профориентационной работы. Основные элементы профессиональной ориентации. Основы профессиографии. Сущность профессионального самоопределения подрастающего поколения. Возрастные особенности профессионального самоопределения. Условия успешного профессионального самоопределения. Управление профориентацией в средней общеобразовательной школе. Планирование и организация профориентационной работы в школе. Профессиональная консультация учащихся. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации - центр профориентационной работы в школе. Роль учителя-предметника и классного руководителя в профориентационной работе с учащимися. Дисциплина изучается в 5 семестре.
Б.3.Б.4.1 Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований как методы обработки данных. Количественные методы: дисперсионный анализ, корреляционный анализ, факторный анализ, регрессионный анализ, кластерный анализ. Качественные методы: изучение опыта, биографический метод, анализ результатов (продуктов) деятельности, психоанализ, физиогномика, графо- логия, самонаблюдение, самонаблюдение (интроспекция) и др Дисциплина изучается в 3 семестре..
Б.3.Б.4.2 Психолого-педагогическая диагностика Предмет психодиагностики. Принципы психодиагностики. Сфера применения и классификация методик. Психометрика. Валидность. Надёжность. Репрезентативность, Достоверность. Тестовые нормы. Критериально-ориентированное тестирование. Задачи школьной диагностики. Диагностика умственного развития и предметной успеваемости учащихся. Тест общеобразовательных знаний. Педагогическое диагностирование детей группы риска. Диагностика школьной дезадаптации. Методы исследования школьных трудностей. Методы исследования микросоциальной среды в школе и в семье. Психолого-педагогическая диагностика развития познавательной деятельности школьников. Тесты обучаемости. Дисциплина изучается в 3 семестре.
Б.3.Б.4.3 Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса Сущность, принципы, этапы психолого-педагогического сопровождения. Технологии психолого-педагогического сопровождение учащихся. Вариативность содержания психолого-педагогического сопровождения. морали. Рациональный и эмоциональный уровни морального сознания. Структура сознания. Нравственная деятельность. Структура поступка. Моральная истина. Свобода и моральная ответственность. Понятие морального долга. Моральная самооценка личности. Нравственный прогресс. Нравственное воспитание. Этические нормы и принципы в психолого-педагогической деятельности. Принципы этики общения. Деловой этикет. Этические нормы. Основные понятия об этикете. Имидж делового человека. Культура еды. Этика делового телефонного разговора. Профессионально - этические нормы и принципы психодиагностических процедур, бесед, интервью, проведения тренингов. Принцип эффективности предлагаемых психолого-педагогических рекомендаций. Морально-этические принципы деятельности педагога, психолога: принцип объективности, научности выводов (принцип научной обоснованности); принцип соблюдения тайны (неразглашения результатов), конфиденциальности, принцип не нанесения ущерба, принцип ответственности (когнитивной ответственности). Дисциплина изучается в 4 семестре.
Б3.Б.4.4 Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности Проблемы теории морали Природа и сущность нравственных отношений и морального сознания. Универсальные этические и психологические нормы и принципы общения. Этические и психологические нормы и принципы в работе педагога - психолога. Дисциплина изучается в 3 семестре.
Б.3.В.1.1 Введение в психолого-педагогическую деятельность Сущность, принципы, структура и тенденции развития системы образования РФ. Психологической обеспечение системы образования РФ. Педагогическая деятельность: сущность, ценностные характеристики. Педагогические основы разных видов профессиональной деятельности. Педагогические профессии и специальности. Дифференциация педагогических специальностей. Виды педагогической деятельности. Профессиональная компетентность педагога. Педагогическое мастерство: понятие, структурные компоненты. Виды профессиональной деятельности педагога-психолога. Требования к личности педагога-психолога. Профессионализм и саморазвитие личности педагога-психолога. Индивидуальный стиль деятельности и его формирование. Этапы построения карьеры педагога. Дисциплина изучается в 1 семестре.
Б.3.В.1.2 Психология общения Становление психологических теорий общения в отечественной и зарубежной психологии. Понятие и место общения в ряду других социально-психологических явлений. Уровни и этапы общения. Подходы к определению межличностного общения. Личностный подход к общению. Феномен личностного влияния. Невербальная коммуникация. Коммуникация в межличностном общении. Виды межличностного взаимодействия. Понятие о затруднённом общении и его причинах. Дисциплина изучается в 4 семестре. Дисциплина изучается в 4 семестре.
Б.3.В.1.3 Педагогическая психология Предмет и структура педагогической психологии. Проблемы и основные задачи педагогической психологии. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками История развития педагогической психологии в России и за рубежом. Основные методы педагогической психологии. Сущность педагогической деятельности: особенности, структура, функции и противоречия. Уровни продуктивности педагогической деятельности. Психологические основы организации педагогической деятельности. Понятие и структура педагогической направленности. Классификация мотивов педагогической деятельности. Особенности проявления мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности. Основные типы центрации учителя. Профессиональная Я-концепция учителя. Профессиональное самосознание учителя. Структура профессионального самосознания учителя. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя. Рефлексивно-перцептивные умения учителя. Базовые умения педагога. Сущность педагогических способностей. Базовые педагогические способности. Классификация педагогических способностей по Н.В.Кузьминой, по В.А.Крутецкому, Виды стилей педагогической деятельности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Психологическая характеристика различных форм и видов воздействия учителя на учащихся. Проявление внимания к учащимся. Просьба и требование учителя. Убеждение и внушение. Принуждение. Оценка действий и поступков учащихся. Поощрение и наказание. Отметка и ее психологическое воздействие. Использование юмора и шуток педагогом с целью воздействия на учащихся.Понятие и структура педагогического коллектива.. Эффективность деятельности педагогического коллектива. Критерии успешности деятельности педагогического коллектива. Методы и стили руководства педагогическим коллективом. Предупреждение и устранение конфликтов в работе педагогического коллектива. Дисциплина изучается в 6 семестре.
Б.3.В.1.4 Психология человека Донаучная психология. Становление предмета психологии: основные этапы развития. Со- стояние, структура современной психологии. Место психологии в системе наук. Основные методы психологических исследований: наблюдение, эксперимент, психологические тесты и др. Основные направления научной психологии в Западной Европе и США (психоанализ, бихевиоризм, гештальт-психология, гуманистическая, когнитивная психология). Основные школы отечественной психологии (Л.С. Вы- готский, С.Л. Рубинштейн, теория деятельности А.Н. Леонтьева). Развитие высших психических функций у человека. Возникновение и развитие сознания у человека. Общее строение нервной системы человека. Устройство головного мозга. Структура и основные поля коры головного мозга. Понятие и структура человеческой деятельности, закономерности ее формирования, цели. Виды и развитие человеческой деятельности. Деятельность и психические процессы. Принцип единства сознания и деятельности. Профессиональная деятельность как условие формирования личности. Навыки, умения, привычки: классификация и закономерности формирования. Отличие деятельности от поведения. Понятие внутренней деятельности. Психическая регуляция поведения и деятельности. Понятие мотива, мотивации, мотивировки. Основные теории мотивации в психологии. Виды мотивов. Основные функции мотивации. Теории мотивации Структура мотивационной сферы личности. Желания, потребности, влечения, интересы, ценности. Исследование мотивов учебной деятельности Исследование мотивации обучения в вузе. Дисциплина изучается во 2 семестре.
Б.3.В.2.1 Развитие ребенка в раннем возрасте Пренатальное развитие. Общие тенденции, основные периоды пренатального развития. Значение критических периодов в пренатальном развитии. Факторы, влияющие на пренатальное развитие. Проблема определения психологического статуса ребенка до рождения. Роды и их влияние на развитие триады. Импринтинг. Культурные традиции и родовспоможение. Возможности общения и взаимодействия с внутриутробным ребенком. Ребенок в раннем неонатальном периоде развития. Период новорожденности: общая характеристика. Младенчество: ребенок как индивид, субъект деятельности, личность и инидивидуальность. Ведущая деятельность младенца. Новообразование периода младенчества. Кросс-культурные исследования младенчества в психологии. Специфика развития недоношенного ребенка. Проблема материнской (отцовской) депривации. Проблема раннего обучения ребенка. Кризис одного года. Новообразование кризиса. Ведущая деятельность ребенка в гендерном аспекте. Предметно-орудийная деятельность мальчиков. Коммуникативная деятельность девочек. Новообразования возраста: начатки самосознания, развитие Я-концепции, самооценка. Развитие речи. Стадии односоставных, двусоставных и полных предложений. Половая идентификация. Умственное развитие. Сенсомоторный интеллект. Эмоциональное развитие ребенка. Страхи. Базовая потребность возраста - потребность в любви. Кризис 3-х лет. Когнитивная симптоматика. Семизвездие кризиса 3 лет. Зона ближайшего развития ребенка. Ведущая деятельность - игра. Биологические, культурно-исторические и психологические аспекты родительского отношения. Дисциплина изучается в 4 семестре.
Б.3.В.2.2 Психологическая готовность ребенка к школе Основные теоретические концепции проблемы подготовки детей к школе. Современные трактовки проблемы подготовки детей к школе. Л.С. Выготский - "зона ближайшего развития", Л.И. Божович - "внутренняя позиция школьника", Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев - "механизм образования новых мотивов". Психологические аспекты здоровья школьников. Психическое здоровье, условия нормального психосоциального развития, нарушения психического здоровья, психологический комфорт и дискомфорт, проблема сохранения психического здоровья детей. Состав и структура психологической готовности детей к обучению в школе, Л.С. Выготский, "обобщение переживания", "кризис семи лет", проблема смены ведущих типов деятельности в дошкольном возрасте. Анализ проблемы смены ведущих типов деятельности в дошкольном возрасте, новообразование в дошкольном возрасте, структура учебной деятельности. Диагностико-коррекционная программа Г. Витцлака, программа X. Бройера и М. Войффен. Определение готовности детей к школе. Методическая разработка А. И. Фукина и Т. Б. Курбатской "Определение готовности к школе", основные методики. Основные методики "Определение готовности к школе". Дисциплина изучается в 5 семестре.
Б.3.В.2.3 Этнопедагогика и этнопсихология История развития науки и основные направления существующие в настоящее время. Понятия "культура", "этнос" и "этнодифференцирующие признаки". Основные особенности культуры и подходы к её определению. Специфика методов, используемых в этнопсихологических исследованиях. Предмет, задачи, проблемы. специфика этнопедагогики. Этнические особенности социализации. Подходы к изучению процесса социализации в рамках этнопсихологии. "Социализация", "инкультурация" и "культурная трансмиссия", как основные способы включения человека в культуру и передачи особенностей этноса. Этническая специфика агентов и институтов социализации. Этноспецифические факторы воспитания в различном возрасте. Понятие, этапы и психологическое значение обрядов возрастных инициаций в традиционных культурах. Народные средства воспитания. Понятие национального характера и национального менталитета. Основные теории национального характера. Проблема универсальных и культурно-специфических теорий личности. Основные измерения национального характера. Теории формирования национального характера. Межэтническое восприятие. Проблемы формирования образов различных этносов. Этнические стереотипы и предрассудки. Автостереотипы и гетеростереотипы. Влияние на формирование представлений о других народностях социально-психологических феноменов межгрупповой враждебности, внутригруппового фаворитизма и каузальной атрибуции. Понятие и этапы развития этнической идентичности. Различные виды этнической идентичности (биэтническая и моноэтническая). Факторы формирования этнической идентичности. Психологические аспекты процесса миграции. Причины миграции. Социокультурностноя адаптация: понятие, этапы, психологические способы оптимизации. Групповые и индивидуальные факторы протекания процесса социокультурной адаптации.Модель культурного обучения. Понятия "межэтническая напряженность" и этнические конфликты. Различные классификации этнических конфликтов, причины их возникновения и динамика протекания. Способы урегулирования межэтнических конфликтов. Психологическое урегулирование конфликтов в рамках различных психологических школ. Дисциплина изучается в 7 семестре.
Б.3.В.2.4 Психолого-педагогическая диагностика детей подросткового возраста (с практикумом) Психологические особенности подросткового возраста и проблема "переходного периода". Актуальность проблемы подросткового возраста в современных условиях. Методологические основания для психолого-педагогической диагностики подростков. Характеристические показатели развития. Особенности развития нервно-психической сферы. Особенности развития когнитивных процессов. Особенности развития сознания и самосознания. Особенности развития личности, характера. Аномалии развития. Педагогическая запущенность. Нейропсихологические методы. Исследование когнитивной сферы. Методы исследования характериологических свойств, ценностно-смысловой сферы. Исследование девиантного поведения. Дисциплина изучается в 6 семестре.
Б.3.В.2.5 Социальная работа в образовании Исторические аспекты развития социальной работы в образовании. Основные цели социальной работы в образовании на современном этапе. Законодательная база развития образования. Закон РФ "Об образовании". Проблемы состояния образования на современном этапе. Цели социальной работы в образовании Социально-педагогическая поддержка и сопровождение. Симптомы социального неблагополучия. Задачи деятельности социального педагога в школе. Социальные проблемы обучающихся. Этапы работы по решению социальных проблем школьников: изучение условий - оформление социальных паспортов - формирование системы адресной социальной поддержки. Координация усилий специалистов по решению проблем детей "группы риска". Подростки и молодежь как объекты социальной работы. Профессиональная ориентация подростков и молодежи в системе начального и среднего специального образования. Организация социальной коммуникации со студентами. Помощь студентам, проживающим в общежитии. Формирование групп поддержки из студентов-старшекурсников. Формы и методы социальной работы в образовании Устранение и преодоление трудностей обучающихся и воспитанников в процессе социализации. Методы анализа, консультирования и активации. Функции социальной службы в образовательном учреждении. Деятельность администрации по социально-педагогической поддержки обучающихся. Межведомственное взаимодействие. Основные функции социального работника в области образования. Должностные обязанности социального педагога. Системный подход в деятельности социального работника и социального педагога. Дисциплина изучается в 5 семестре.
Б.3.В.2.6 Психология семейных и детско-родительских отношений Биологические, культурно-исторические и психологические аспекты родительского отношения. Культурные модели материнства и отцовства, их изучение (М. Мид, Э. Бадинтер, И.С. Кон). Ребенок как объект родительского отношения. Исследование девиантного родительства в психологии. Теория привязанности. Материнство и развитие ребенка. Базовые качества матери. Структура родительского отношения. Онтогенез родительского отношения. Психологическая готовность к материнству (отцовству), ее структура и методы исследования. Особенности формирования отцовского отношения, его структура и специфика. Материнская и отцовская депривация и их влияние на развитие ребенка. Психологическая поддержка в семье при поступлении ребенка в школу. Трудные ситуации у детей - роль родителей, аспекты влияния родителей на детей, родительская поддержка. Специфика детско-родительских отношений в неполной семье. Дисциплина изучается в 8 семестре.
Б.3.В.2.7 Факторы рисков и девиантное развитие личности Предмет, задачи, проблемы психологии девиантного поведения (девиантологии). Место девиантологии в системе психологического знания. Современные представления о предмете девиантологии. Взаимоотношения девиантологии с другими психологическими науками. Проблематика девиантологии. Основные теоретические ориентации девиантологии. Социальные и теоретические предпосылки выделения девиантологии в самостоятельную науку. Основные теоретические концепции в девиантологии. Социологический и медицинский подходы. Психоаналитический и биогенетический подходы. Поведенческий и гуманистический подходы. Нейропсихологичекий подход. Методологические особенности научного исследования в девиантологии. Основные требования к научному исследованию в девиантологии. Основные методы психологических исследований в девиантологии. Специфика прикладного исследования в психологии девиантного поведения. Структура девиантной психики. Концепция иерархических уровней развития психики Колесова, Уилбера, Уилсона, Лири и девиации. Нейропсихические паттерны девиантного поведения. Нейробиологические основы девиантного поведения. Нейропсихологические основы девиантного поведения. Типология девиаций человека. Девиантное, делинквентное и аддиктивное поведение. Типология аддикций. Феномен ФАМ и нарушения поведения. Профиль ФАМ и типология компенсаторного поведения. Особые состояния сознания и левшество. Проблема изучения психических состояний сточки зрения компенсаторного поведения. Стресс девиации. Принципы психической защиты и адаптации. Виды совладающего поведения, эмоциональный интеллект и девиантное поведение. Психология зависимости и созависимости. Психология аддиктивной семьи. Психология химической аддикции. Психология нехимической аддикции. Психология делинквентной личности. Психология противоправного поведения. Психология агрессии. Факторы риска формирования девиантной личности. Психогенетические факторы. Семейные факторы. Социально-культурные факторы. Роль семьи в профилактике девиантного поведения. Психологическая работа с детьми и родителями. Профилактические мероприятия в дошкольных учреждениях. Профилактические мероприятия в школьных учреждениях. Дисциплина изучается в 7 семестре.
Б.3.В.2.8 Психологическая диагностика трудностей первого года обучения (с практикумом) Резервы психологического развития у младших школьников на первом этапе обучения. Индивидуальные различия в психологическом развитии мл. школьников. Факторы ухудшения школьной успеваемости. Основные трудности у детей первого года обучения в школе. Общая характеристика стандартизированного комплекса психодиагностических методик для младших школьников. Методики диагностики уровня развития познавательных процессов. Методы изучения личности и межличностных отношений у младших школьников. Совершенствование психических познавательных процессов у младших школьников. Требования, предъявляемые к детям на начальном этапе обучения в школе. Влияние основных видов деятельности младших школьников на их интеллектуальное развитие. Дисциплина изучается в 7 семестре.
Б.3.В.3.1 Тренинг работы с детьми Особенности психологического тренинга (ПТ) как направления психологической работы. Особенности работы с детьми, проблемы. Общие представления о ПТ, групповая динамика, структурные характеристики ПТ. Конструирование ПТ. Общие процедуры ПТ . Содержание программы ПТ. Использование игры в тренингах. Теоретические основы игрового тренинга. Практические особенности игрового ПТ. Использование сказки в ПТ. Картина мира. Раппорт. Использование речи и каналов восприятия в ПТ. Использование невербальной коммуникации. Использование методов образовательной кинезиологии. Использование метафор. Прикладные техники. Дисциплина изучается в 5 семестре.
Б.3.В.3.2 Конфликтология Исторические условия возникновения конфликтологии. Эволюция конфликтологических взглядов в истории философско-социологической мысли. Становление конфликтологии как науки. Современные концепции конфликта. Предмет, задачи и методы конфликтологии. Классификация конфликтов и причины конфликтов. Причина и конфликтная ситуация. Типы конфликтных ситуаций. Динамика конфликта. Этапы и фазы конфликта. Характеристика конфликта как социального феномена. Понятие управления конфликтом. Основное содержание управления конфликтом, прогнозирование, предупреждение, стимулирование, регулирование и разрешение. Динамика конфликта и содержание управления им. Источники прогнозирования конфликта. Технологии регулирования конфликта информационные, коммуникативные, социально-психологические, организационные. Этапы регулирования конфликта. Технологии управления конфликтами. Модели поведения личности в конфликтном взаимодействии и их характеристика. Стратегии поведения личности в конфликте. Двухмерная модель Томаса-Киллмена стратегии поведения в конфликте. Типы конфликтных личностей. Технологии эффективного общения и рационального поведения в конфликте. Коммуникативный, интерактивный и перцептивный аспекты общения и их функции в конфликте. Достижение взаимопонимания, конструктивного взаимодействия и эмпатии в общении. Способы выхода из конфликта. Психология переговорного процесса по разрешению конфликтов. Технологии стратегий и тактик в переговорном процессе. Внутриличностные конфликты. Внутриличностный конфликт и борьба мотивов. Основные психологические концепции внутриличностных конфликтов. Межличностные конфликты. Понятие межличностного конфликта и его структура. Классификация межличностных конфликтов. Межличностные конфликты и межличностные отношения. Групповые конфликты. Понятие групповых конфликтов и их структура. Классификация групповых конфликтов. Типы конфликтов в организации. Объективные и субъективные причины их возникновения. Функции конфликтов в организации. Основные способы управления конфликтами в организации. Конфликты в семье. Факторы конфликтности в семейных отношениях. Кризисные периоды в развитии семьи. Девиантное поведение как фактор конфликтности. Характеристика конфликтности и в супружеских отношениях. Предупреждение супружеских конфликтов и их разрешение. Конфликты в отношениях между родителями и детьми. Социальные конфликты. Социальные конфликты как конфликты в сфере всех общественных отношений (экономических, политических, социальных, идеологических, правовых, нравственных и этических). Классификация социальных конфликтов и их характеристика. Дисциплина изучается в 7семестре.
Б.3.В.3.3 Практикум по решению профессиональных задач Профессиональная компетентность педагога. Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных задач, решаемых в педагогической системе. Преобразование ситуации в профессиональную задачу. Алгоритм решения профессиональных задач. Примеры конструирования профессиональных задач педагога на основе конкретных педагогических ситуаций. Критерии оценки решения задач. Осуществление анализа собственной деятельности по решению профессиональных задач. Создание условий для самоактуализации личности ребенка через средства педагогической поддержки. Назначение педагогической поддержки. Особенности педагогической поддержки детей разного возраста. Средства педагогической поддержки. Этико-половая дифференциация детей в педагогическом общении. Функции педагогического воздействия, направленного на половую дифференциацию. Создание ситуации успеха и неуспеха с целью инициирования физических и духовных сил личности. Этическая защита в педагогическом общении. Постановка и выбор диагностических задач в конкретной педагогической ситуации. Педагогическая диагностика в воспитательной работе. Психолого-педагогическая диагностика поступков. Применение психодиагностических методик для изучения детей с целью выбора педагогом способа деятельности. Педагогическая задача как способ организации и управления образовательной деятельностью обучаемого. Технологии оценки достижений учащихся. Реализация педагогических задач через использование технологии портфолио. разработка и защита проектов "Технологии оценки достижений учащихся". Дисциплина изучается в 7 семестре.
Б.3.В.3.4 Психология труда учителя Психология профессиональной деятельности. Специфика педагогической деятельности, субъектно-субъектное взаимодействие, предметно-профессиональная компетентность учителя. Стили поведения педагога в ситуациях затруднения и конфликта (Г. Б. Морозова). Уровни продуктивности педагогической деятельности. Проблема профессионально-личностного роста учителя. Психологическая сущность воспитания, принципы и методы воспитания. Проблемы соотношения обучения и развития. Дисциплина изучается в 1 семестре.
Б.3.В.3.5 Методы регуляции и саморегуляции психических состояний Понятие об эмоциональном стрессе. Фазы эмоционального стресса. Связь стресса с процессом адаптации. Многоаспектность явления стресса. Информационный и эмоциональный стресс. Физиологические изменения в организме. Проблема регуляции эмоциональных состояний. Личностный адаптационный потенциал как системное свойство личности, способствующее адаптации к социальной среде. Стратегии выхода из напряженных ситуаций (Р.М.Грановская). Контроль стабильности своего эмоционального состояния во взаимодействии с детьми, имеющими ОВЗ, и их родителями. Развитие взглядов на проблему самоконтроля. Роль "обратной связи" и ее механизмы в процессе самоконтроля. Внешняя и внутренняя "обратная связь" (Л.В. Чхаидзе). Представления П.К. Анохина об афферентном синтезе. Произвольное внимание как инструмент самоконтроля. Внимание как сокращенная и автоматизированная форма контроля (П.Я. Гальперин). Самоконтроль и автоматизация действий (Е.И. Бойко, А.Ц. Пуни). Перцептивный контроль за действием. Природа автоматизации управления действиями. Волевая регуляция и волевое усилие (самомобилизация). Происхождение произвольных реакций в онтогенезе. Возрастные особенности произвольного управления (раннее детство, младший школьный возраст, подростковый, юношеский возраст, период зрелости) Возрастные изменения волевых качеств. Половые особенности произвольной активности. Нарушения произвольного управления психическими процессами. Нарушение целесообразности действий. Расстройства произвольных двигательных действий (кинестетическая, пространственная, регуляторная апраксия). Моторные нарушения речи. Нарушения в развитии волевой сферы у умственно отсталых детей и детей с ЗПР. Учет общих, специфических (при разных типах нарушений) закономерностей и индивидуальных особенностей психического и психофизиологического развития в практической деятельности бакалавра, Необходимость учета особенностей регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. Дисциплина изучается в 5 семестре.
Б.3.В.3.6 Психологическая служба в системе образования Роль психологической службы в образовании. Становление психологической службы в образовании в России и за рубежом. Образование психологической службы в системе образования: основная цель и задачи. Требования к личности психолога в системе образования. Нормативно-правовые основы деятельности психологической службы в системе образования. Документация школьного психолога. Организация работы кабинета школьного психолога. Концепции психологической службы образовательного учреждения. Психологическая служба в образовательных учреждениях раз- личного типа. Направления деятельности педагога-психолога: диагностика, консультирование, коррекционно-развивающая работа, психологическое просвещение, психологическое консультирование. Дисциплина изучается в 8 семестре.
Б.3.В.3.7 Проективные методы изучения личности (с практикумом) Проективная психология. Место проективных методов в психодиагностике. Психоаналитическое понимание проекции. Уровни психической жизни. Напряжение потребностей на бессознательном уровне. Защитные механизмы. Феномен переноса. Символические способы выражения и обозначения потребностей. Гештальтпсихология К.Левина как одно из методологических оснований проективного метода. Проективная психология как новая область динамического и функционального анализа личности (Л.Э.Абт). Теоретическое обоснование проективной психологии по Абту. Роль избирательности восприятия в интерпретации проективных методик. Когнитивный стиль и Я-концепция как предикторы избирательности. Психодиагностическая и психокоррекционная функция проективных методов. Предыстория проективной диагностики. Исследования Ф. Гальтона, К.Г.Юнга, Г.Кента и А. Розанова. Проективная диагностика Г.Роршаха. ТАТ Г. Мюррея. Концепция Лоуренса Френка. Обоснование проективного подхода Дэвидом Рапапортом. Обоснованиепроективного метода принципами холистической психологии. Влияние психоанализа на обоснование проективного метода. Проективный метод в контексте концепции личностного смысла. Проблемы валидности, надежности и стандартизации проективных тестов. Обоснования классификации проективного метода. Неопределенность и однозначность в проективных методиках. Проективные методики как психодиагностический инструмент и как психотерапевтический инструмент Преимуществаи недостатки проективных методов. Специфика применения и ограничения применения проективных методов. Отличительные признаки проективного обследования. Неструктурированность стимульного материала. Классификация проективных методов Л. Френка. Обзор конститутивных, конструктивных, интерпретативных, катартических, экспрессивных, импрессивных, аддитивных проективных методов. Дисциплина изучается в 6 семестре.
Б3.ДВ.1 Психология здоровья Проблема здоровья. Общественное и индивидуальное здоровье, факторы его определяющие. Физическое, психическое и социальное здоровье. Факторы риска школьной среды и их влияние на здоровье детей и подростков. Школьные факторы риска. Влияние гигиенических факторов на здоровье школьников. Девиация поведения учащихся и формирование вредных привычек; пути профилактики и коррекции. Нравственность и здоровье. Характеристика основных типов акцентуаций. Направления, формы и методы профилактической работы с вредными привычками подростков. Мониторинг состояния здоровья детей и подростков в условиях профильной школы. Общие принципы организации мониторинга здоровья. Этапы мониторинга. Скрининг-тестирование. Анализ медицинской документации школьников. Медицинские группы здоровья. Определение медико-психолого-педагогического статуса ребенка. Составление индивидуальной программы сохранения, укрепления и развития здоровья в процессе образовательной деятельности. Паспорт здоровьяДисциплина изучается в4 семестре.
Б3.ДВ.1 Психология стресса и стрессового поведения Основные научные подходы к стрессу на современном этапе. Междисциплинарные связи психологии стресса. Научный, общекультурный подходы к стрессу. История изучения стресса. Различные подходы к изучению стресса: психофизиологический, психологический: отечественная психологическая школа. Изучения стресса с позиций общей психологии, социальной психологии, возрастной психологии. Основные понятия психологии стресса. История развития концепций гомеостатического регулирования в физиологии. "Триада признаков" стресса по Г.Селье, физиологические механизмы возникновения. Понятие общего адаптационного синдрома, уровни адаптации. Стадии развития стрессовых реакций по Г.Селье. Зависимость уровня исполнения от степени активации и напряженности деятельности, фактор сложности задачи. Основные принципы классической теории (не специфичность ответа, фазы приспособления, ресурсы адаптации), привнесенные в область психологического изучения стресса. Стресс и дистресс. Типы реакции на стресс. Изучение стресса в экспериментах на животных. Межличностный психологический стресс. Профессиональный, или организационный стресс. Социальный или общественный психологический стресс. Семейный психологический стресс. Внутриличностный психологический стресс. Экологический психологический стресс. Социально-экономическая значимость изучения профессионального стресса. Специфика понятия "профессиональный стресс" (профессиоведческая и факторная парадигмы) Факторы среды обитания и физические стрессы. Прямое и опосредующее влияние внешних воздействий. Массовое производство и рутинные виды труда. Когнитивные модели развития монотонии и сопутствующих состояний. Перспективы профессионального роста, развитие профессиональной карьеры, профессиональная защищенность, кризисы завершения профессиональной карьеры. Профессиональное выгорание. Стресс и конфликт. Понятие коммуникативной нагрузки. Психологический климат в рабочей группе. Рабочие места и мобильность персонала. Социальная значимость, престиж профессии и соответствие внутренним запросам личности. Стресс и элитарность. Новые информационные технологии и организационные источники стресса. Изменение характера информационных нагрузок. Семейный конфликт, его влияние на развитие стресса. Супружеские конфликты. Развод как стрессогенный фактор. Стресс супругов и детей в предразводной ситуации. Развод как критическое событие жизни. Профессиональный стресс Экологический стресс Коммуникативный стресс Типы реагирования в экстремальной ситуации. Абсолютная и относительная экстремальность. Опосредующие факторы развития экстремальных состояний (новизна, интенсивность, потенциальная угроза, субъективная значимость, сложность поведенческих задач). Посттравматический синдром (ПТСР). Причины суицида. Виды суицидального поведения. Предвестники. Работа с суициндентами. Стресс и здоровье профессионалов. Понятие психического здоровья. Стресс и пограничные состояния. Болезни стрессовой этиологии. Демографические данные о распространенности "болезней стресса". Стресс и пол. Стрессогенные факторы для мужчины. Стрессогенные факторы для женщины. Возрастной кризис как фактор стресса. Стрессы в детском возрасте. Школа и стресс. Подростковый стресс. Стресс в ситуации профессионального самоопределения и становления. Экзаменационный стресс. Стресс и его преодоление в период взрослости. Стресс в постпенсионном возрасте. Способы и техники психологической помощи при стрессе. Способы непосредственного воздействия на состояние человека в зависимости от вида стресса. Внешние приемы воздействий: специальная тренировка, питание, фармакотерапия, функциональная музыка, средства мульти-медиа. Методы психологической саморегуляции состояний (психотерапевтическая традиция). Классификация методов саморегуляции. Базовые техники и вспомогательные средства. Примеры программ обучения Содержание приемам саморегуляции. Индивидуальные особенности освоения навыков саморегуляции. Оценка эффективности внедрения психокоррекционных средств. Общая классификация методов оптимизации состояний в профессиональной деятельности. Объективная реорганизация трудового процесса (эргономическая и инженерно-психологическая традиции). Способы непосредственного воздействия на состояние человека в зависимости от вида стресса. Классификация методов нейтрализации стресса. Психологические методы нейтрализации стресса (аутотренинг, психотерапия) Физиологические методы нейтрализации стресса (физические упражнения, массаж) Физические методы нейтрализации стресса (водные, световые процедуры, закаливание) Биохимические методы нейтрализации стресса (фармакологические, фитотерапия, аромотерапия). Внешние приемы воздействий (психотерапия, командные игры спорта, дружеское общение). Технические средства помощи при стрессе (БОС, компьютерные программы, музыка). Методы психологической саморегуляции состояний (аутотренинг, дыхательные техники, физические упражнения, молитва.). Дисциплина изучается в 4 семестре.
Б3.ДВ.2 Психология педагогического конфликта Стили и типы взаимоотношений. Характеристика трех основных стилей поведения: гуманистического, индифферентного и агрессивного. Положительные и отрицательные качества людей в этих трех моделях поведения. Связь стилей поведения с психологическим климатом группы. Основные черты авторитарного типа взаимоотношений либерального и демократического. Классификация конфликтных ситуаций и принципы их разрешения: принцип рефлексии - осмысление причины возникновения конфликтных отношений, всесторонний анализ характера участников конфликта, предвидение последствий конфликта. Принципы сотрудничества и диалога, обсуждение проблем в дискуссиях и конструктивных спорах. Принцип толерантности, уважения и терпимости к участникам конфликта. Основные условия бесконфликтного общения. Социально-психологические характеристики гармоничной социально зрелой личности. Основные условия бесконфликтного общения Дисциплина изучается в 7 семестре.
Б3.ДВ.2 Психология педагогического общения Основные стороны педагогического общения, механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе, факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе, барьеры педагогического общения, условия эффективного педагогического общения, коммуникация в педагогическом процессе. Психологическая характеристика основных стилей педагогического общения, значение индивидуального стиля общения и средства повышения коммуникативности педагога. Личностно- профессиональные качества и умения учителя, важные для общения, коммуникативные умения, навыки и их характер. Дисциплина изучается в 7 семестре
Б.3 ДВ 3 Психология агрессивного поведения Актуальность знаний в области агрессивного поведения. Агрессивность и агрессия. Агрессия и насилие как социальные феномены. Условия, факторы и механизмы, возрастные закономерности агрессивного поведения. Психодиагностика агрессивного поведения. Основы профилактики и способы коррекции при агрессивных формах поведения. Дисциплина изучается в 4 семестре.
Б.3 ДВ. 3 Психология аддиктивного поведения Методологические подходы аддиктологии. Типология зависимого поведения. Физиологические механизмы формирования аддикции. Признаки аддиктивной личности. Психологическая профилактика зависимого поведения. Роль семьи, школы, средств массовой информации в выборе аддиктивной стратегии поведения. Программы педагогической профилактики аддиктивного поведения у младших школьников. Дисциплина изучается в 4 семестре.
Б3.ДВ.4 Основы логпедии Понятие о здоровье и болезни. Физиологическая норма, критерии . Дисциплина изучается в 6 семестре.
Б3.ДВ.4 Основы тифло- и сурдопедагогики Предмет, задачи, принципы и методы тифло-педагогики. Предмет, задачи, принципы и методы сурдопедагогики. История изучения, воспитания и обучения детей с нарушениями сенсорных функций в России и за рубежом. Нормативно-правовые основы помощи инвалидам по слуху и зрению. Государственная система коррекционной поддержки и социальной защиты детей с нарушениями слуха и зрения в РФ. Государственные системы коррекционной поддержки и социальной защиты детей с нарушениями слуха и зрения за рубежом. Особенности ранней диагностики отклонений в слуховом и зрительном анализаторе. Общая психолого-педагогическая и клинико-психологическая характеристики лиц с нарушениями сенсорных функций различного возраста. Особенности профессионально-трудового обучения детей с нарушениями сенсорных функции Дисциплина изучается в 6 семестре.
Б3.ДВ.5 Психолого-педагогическое сопровождение личности Алгоритм создания и реализации индивидуально - личностного маршрута учащихся. Методы диагностики индивидуально - личностных особенностей личности для проектирования инд. маршрутов воспитания личности школьника. Исследования системы совершаемых поступков позволяющие выявить превалирование их типов, что будет свидетельствовать о результативности индивидуально - личностных маршрутов воспитания личности учащихся. Результат сопровождения: адекватное раскрытие личностью: смысл личностно и социально - значимых ценностей, качеств личности, компетенций воспитанного человека согласуются признаки проявления гуманности и коллективизма, ответственности и долга, что сопряжено с развитием совестливости формирование компетенции личности учащегося самоуправления деятельностью. Дисциплина изучается в 8 семестре.
Б3.ДВ.5 Гендерные аспекты в образовании Понятие гендера как социокультурного аспекта биологического пола. Гендерная проблематика в разных науках: философии, социологии, истории, культурологии, экономических теориях, языкознании. Становление гендерных исследований в педагогической и психологической науках. Проблема пола и взаимоотношений мужчин и женщин в классических психологических концепциях (З.Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, К. Хорни). Гендерный подход в педагогике Производство и воспроизводство гендерных отношений. Традиционная теория образования: общество как данность. Критическая теория образования. Школы и воспроизводство существующей классовой системы (П. Бурдо, П.Уиллис). Критическая педагогика и феминистская педагогика: сходство и различия. От феминистской к гендерной педагогике. Гендерная сегрегация предметов и наук. Успеваемость и гендер. Равенство возможностей в образовании. Действие гендерных стереотипов в обучении и воспитании детей. Понятие стереотипа в психологии. Гендерные стереотипы, их функции, причины возникновения. Исследования гендерных стереотипов в разных культурах. Гендерные стереотипы в детской и учебной литературе. Сексизм в литературе для детей и пути его преодоления. Гендерное образование как способ преодоления социальных и социальных стереотипов у школьников. Стереотипы в педагогической деятельности. Педагогическая социальная перцепция. Технологии осуществления гендерного подхода в образовании: смягчение воздействия гендерных стереотипов, создание условий для развития индивидуальных особенностей ребенка, самореализации личности с учетом пола ребенка. Дисциплина изучается в 8 семестре.
Б3.ДВ.6 Профилактика зависимостей Понятие психолого-педагогической профилактики. Реабилитация как комплекс мер, направленных на восстановление утраченных способностей человека к определенным видам деятельности и создание условий для реализации творческих возможностей личности. Типичные группы людей, требующих специальной социально-педагогической профилактики и реабилитации: выпускники специальных образовательных учреждений; перенесшие длительное и тяжелое заболевание; жертвы агрессии; жертвы обстоятельств (учебной перегрузки, несоответствующей возможностям ребенка; длительной насильственной изоляции от общения; самоизоляции и пр.); жертвы конфликтов, приведших к серьезным отклонениям (с родителями, учителями, сверстниками) и др. Социальные отклонения: сущность, причины, предупреждение и преодоление. Этапы девиантного (делинквентного) поведения: проявление несогласия, отрицание социальных требований; проявление противозаконных действий (мелкое хулиганство, обман, кража); рецидивы противозаконных действий; накопление опыта асоциального поведения (насилие, хулиганство, проституция); включение в группу с асоциальным поведением; нарушение законов; совершение преступления. Проблемы предупреждения социального отклонения в воспитании детей. Основные направления педагогической деятельности по профилактике зависимостей. Дисциплина изучается в 7 семестре.
Б3.ДВ.6 Психология детей с особыми потребностями Педагогическая психология детей с особыми образовательными потребностями как отрасль педагогической и психологической науки. Предмет исследования педагогической психологии детей с особыми образовательными потребностями. Отрасли педагогической психологии детей с особыми образовательными потребностями. Особенности обучения, развития и воспитания аномальных детей. Понятие коррекции в педагогической психологии детей с особыми образовательными потребностями. Процесс компенсации и явления декомпенсации. Благоприятные условия протекания процесса декомпенсации. Социальная реабилитация и социальная адаптация в педагогической психологии детей особыми образовательными потребностями. Основные задачи педагогической психологии детей с особыми образовательными потребностями. Принципы организации и развития сети специальных учреждений для аномальных детей. Цели, задачи, содержание и методы УВП в учреждениях для аномальных детей. Разработка системы профилактических мероприятий по предупреждению аномального детства. Основные принципы педагогической психологии детей с особыми образовательными потребностями. Методы педагогической психологии детей с особыми образовательными потребностями. Дисциплина изучается в 7 семестре.
Б3.ДВ.7 Арт педагогика для детей дошкольного и младшего школьного возраста (с практикумом) Использование разных видов искусства в целях врачевания в разные исторические периоды. Роль искусства в восстановлении функций организма и его влияние на духовный мир личности. Современное состояние арттерапевтического направления в России и за рубежом. Влияние разных видов искусства (изобразительного, музыкального, театрального, литературного) на развитие ребенка с проблемами и коррекцию отклонений в познавательной и эмоционально-волевой сферах. Коррекционно-развивающие и психотерапевтические возможности искусства и их использование в работе с ребенком с проблемами. Понятие "катарсис" и его психологический механизм. Связь катарсиса с художественным восприятием. Своеобразие художественного восприятия детей с проблемами в развитии. Принципы артпедагогики. Особенности отбора и композиции методов обучения и воспитания в артпедагогике. Классификация методов артпедагогики. Методы обучения. Методы воспитания. Использование методов артпедагогики в работе с детьми с различными нарушениями в развитии с учетом опоры на их сохранные возможности и наличие соответствующих нарушенных функций. Этапность "вхождения" в художественную культуру ребенка с проблемами. Особенности каждого этапа, обусловленные спецификой нарушения в развитии. Различие форм организации художественной деятельности в специальных, дошкольных и школьных образовательных учреждениях Дисциплина изучается в 7 семестре.
Б3.ДВ.7 Психолого-педагогическая диагностика результатов обучения в начальной школе Измерение способностей, знаний, умений и навыков в древнем мире. Обыденное представление о тексте в научное понимание теста. Первые тесты Ф. Гальтона (1884- 1885г.) и Дж. Кеттела (1890) как измерительные инструменты. Идея эксперимента и измерения в психологии. Существенные признаки современного теста: стандартизованность, предъявления и обработки результатов, независимость результатов от влияния экспериментальной ситуации и личности психолога, сопоставимость индивидуальных данных с нормативными. Психолого - педагогическая диагностика как система измерений качества образовательного процесса. Диагностика в системе современного образования. Требования к методикам психолого - педагогической диагностики. Определение цели, предмета и области применения методики. Задание процедуры проведения диагностики в виде однозначного алгоритма. Проверка надежности и валидности в заданной области применения. Требования к пользователям. Выбор адекватной, желательно аттестованной методики. Специальная подготовка по ее овладению. Соблюдение этических нормативов в проведении обследования. Этика психолого-педагогической диагностики как практической дисциплины. Соблюдение международных профессионально - этических стандартов, принятых в диагностической работе ответственнсти, компетентности, конфиденциальности, благополучия субъекта диагностики, профессиональной концепции. Методологические проблемы современной диагностики. Основные тенденции развития методов. Специфические особенности системного подхода в диагностике. Диагностика системных признаков. Методы диагностики интегральных показателей. Компьютеризированная диагностика: достоинства и недостатки. Актуальные проблемы психолого - педагогической диагностики в современном образовании Дисциплина изучается в 7 семестре..
Б3.ДВ.8 Психология лиц с умственной отсталостью и задержкой психического развития Ранняя диагностика умственной отсталости. Характеристика детей и подростков с умственной отсталостью Характеристика лиц юношеского возраста с умственной отсталостью Характеристика лиц зрелого возраста с умственной отсталостью. Ранняя диагностика задержки психического развития. Характеристика детей и подростков с ЗПР. Характеристика лиц юношеского и зрелого возраста с ЗПР. Влияние психологических особенностей лиц с нарушением интеллекта и задержкой психического развития на процесс их воспитания и обучения. Учет психологических особенностей лиц с нарушением интеллекта и задержкой психического развития в планировании и прогнозировании воспитательно-образовательного процесса. Учет психологических особенностей лиц с нарушением интеллекта и задержкой психического развития в процессе их обучения и воспитания. Дисциплина изучается в 8 семестре.
Б3.ДВ.8 Коррекционная работа в детском доме Психическое развитие как процесс усвоения, присвоения общественно-исторического опыта. Роль общения в психическом развитии, особенности общения со взрослым и со сверстниками в условиях детского дома. Собственная активность ребенка и психическое развитие. Конфликтные ситуации и отклонения в поведении ребенка в условиях детского дома, их диагностика. Принятие решения о психолого-педагогической коррекции. Категория нормы развития. Понятие психолого-педагогической помощи. Стратегии оказания психолого-педагогической помощи: симптоматическая и причинная. Принципы организации коррекционного процесса (опоры на целостное развитие личности, оптимального сочетания нормативности развития с личностными достижениями, ориентации на зону "ближайшего развития", принцип изменения системы значимых отношений и др.). Программы психолого-педагогической коррекции Дисциплина изучается в 8 семестре..
Б3.ДВ.9 Социализация подростка Факторы, влияющие на социализацию - индивидуализацию подростка: семья, обучение в школе, СМИ, труд, организации молодежных объединений "отношения" равенства, психологические характеристики личности. Социализации и индивидуализации. Сравнение процессов социализации и индивидуализации подростка. Дисциплина изучается в 8 семестре.
Б3.ДВ.9 Диагностика детской одаренности и развитие творческих способностей детей Концепции одарённости. Соотношение генетических и средовых факторов одарённости. Проблема соотношения общей и специальной одарённости. Проблемы диагностики одарённости. Методы психологической диагностики. Диагностика познавательной сферы одарённых детей. Диагностика эмоционально-волевой сферы одарённых детей. Диагностика личности и одарённых детей. Основные подходы к определению творческих способностей. Возрастные особенности творческих способностей. Методы развития творческих способностей. Дисциплина изучается в 8 семестре.
Б3.ДВ.10 Методика преподавания психологии Цели психологии в области профессиональных умений будущих педагогов (умения решать психологические задачи в системе учебно-методических и воспитательных задач педагогической' деятельности): Цели обучения психологии в области развития личности студентов. Организация содержания курса психологии. Отношение между предметом науки психологии и учебным предметом. Задачи конструирования предметного содержания учебного курса в соответствии с психологическими требованиями к типам ориентировки в усваиваемой деятельности. Общая характеристика организации учебного процесса с точки зрения теории усвоения. Теория усвоения знаний как основа определения системы методов обучения и выбора последовательности методов. Планирование и организация занятий по целому курсу. Выделение задач и организация содержания для аудиторной и самостоятельной работы. Формы организации обучения. Распределение учебного времени для решения задач объяснения, освоения и контроля. Классно-урочная форма организации преподавания психологии в средней школе. Использование системы методов в каждой из форм преподавания психологии. Дисциплина изучается в 5 семестре.
Б3.ДВ.10 Методология и методы психологии Общенаучный уровень методологического анализа. Понятие истины в науке. Критерии истинности в науке. Образ человека в психологии. Конкретно-научный - собственно-психологический уровень методологического анализа. Специфика психологии как науки. Формы теоретического знания в психологии и их характеристика: теория, теоретические законы, классификация, типология. Теоретическое знание и схемы его верификации и фальсификации. Теории, гипотезы и факты в структуре психологических знаний. Проблема качественного и количественного подходов в психологии. Уровень методологии практики. Практическая психология и психологическая практика. Теоретическая платформа развития личности - ориентировочная основа деятельности практического психолога. Роль психологической практики в современном мире. Методы и способы работы в основных психотерапевтических концепциях. Различений понятий "психологическое консультирование", "психологическая коррекция", психотерапия". Методологические основы основных психотерапевтических направлений психологии. Дисциплина изучается в 5 семестре.
Б3.ДВ.11 Основы коррекционной педагогики и специальной психологии Специальная психология и педагогика как наука, объект, предмет и задачи курса. Специальная психология и педагогика и смежные науки. Методы и принципы специальной психологии и педагогики. Основные категории специальной педагогики и психологии (коррекция, дефект, компенсация, реабилитация, абилитация, депривация, адаптация). Предметные области современной специальной педагогики и психологии (олигофрено-педагогика, логопедия, сурдопедагогика, тифлопедагогика, отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушением опорно-двигательного аппарата, отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушением эмоционально-волевой сферы и поведения). История становления специальной педагогики и психологии. Типология детей с отклонением в развитии. Причины отклонений в психическом развитии. Психическое развитие при дизонтогениях по типу ретардации, дефицитарного типа Психическое развитие при асинхрониях с преобладанием расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения. Психология детей со сложными нарушениями развития. Содержание психолого-педагогической помощи детям с нарушением в развитии. Дисциплина изучается в 7 семестре.
Б3.ДВ.11 Коррекционно-развивающая работа с детьми Коррекционно-развивающая работа с точки зрения различных направлений. Методы коррекционно-развивающей работы: сказкотерапия, арт-терапия, игра и др. Дисциплина изучается в 7 семестре.
Б3.ДВ.12 Методы экспериментальной психосемантики в психолого-педагогической деятельности . Междисциплинарность психосемантики. Специфика психосемантических исследований: Основные направления исследования в современной психосемантике: их динамика в кон- тексте развития психологии сознания. Психо логия субъективной семантики и экспериментальная психосемантика сознания. Актуальные проблемы психосемантики в текущий период. Психосемантический подход к исследованию сознания. Понятие индивидуального, общественного, обыденного сознания. Структурная организация индивидуального сознания (теория Леонтьева, Артемьевой, Зинченко). Проблема моделирования категориальной структуры индивидуального и группового сознания в психосемантике. Значение как фундаментальная психологическая категория. Личностный смысл как индивидуальное значение. Формы существования значения в индивидуальном сознании. Значение как превращенная форма деятельности. Работы школы Выготского-Леонтьева. Психологический смысл проблемы значений в системе оппозиций "значение - чувственная ткань сознания", "значение - личностный смысл". Присвоение значений и формирование системы личностных смыслов как важнейшая, необходимая со- ставляющая процесса социализации индивида и формирования личности. Теоретико методологическая программа и архаичная эмпирико-методическая парадигма. Разрыв между теорией и эмпирическим методом ее проверки и практического внедрения. Структура психического образа (А.Н. Леонтьев). Типы и структура значений. Денотативные и коннотативные значения (Ч.Осгуд). Проблема онтогенеза значений: доречевой и речевой этапы. Проблема лингвокультурологической относительности. Синестезия и гипотеза эмоционально-перцептивных универсалий (Е.Ю.Артемьева). Семантические поля и семантические энграммы памяти. Многомерная структура семантической памяти. Семантические пространства как операциональная модель структуры индивидуальных и групповых значений. Базовые категориальные структуры репрезентации мира субъекту (Ч. Осгуд, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев). Динамические соотношения предметного значения, эмоционального отношения и чувственной ткани образа. Принцип семантического параллелизма образно-графического и вербально-метафорического рядов. Архетипические семантические структуры как основа неосознаваемого воздействия образа. Дисциплина изучается в 4 семестре.
Б3.ДВ.12 Когнитивное развитие детей младшего школьного возраста Понятие "психическое развитие", условия и факторы психического развития. Проблема развития в основных психологических направлениях. Основные принципы и категории развития. Внутренняя позиция и развитие. Периодизация периодов и стадий развития по В.И. Слободчикову. Основания периодизации психического развития в концепции Д.И. Фельдштейна. Зарубежная психология развития (З.Фрейд, К. Роджерс, Э. Эриксон). Учебная деятельность как фактор психического развития в младшем школьном возрасте. Теории развивающего обучения. Роль личности педагога в развитии ребенка. Кризис 7-ми лет как начальный этап младшего школьного возраста. Характеристики личности младшего школьника на начальном этапе обучения. Проблемы данного этапа и пути их разрешения. Когнитивное развитие ребенка младшего школьного возраста. Развитие восприятия, памяти, мышления в младшем школьном возрасте. Становление произвольности познавательных психических процессов. Развитие эмоционально-волевой сферы в младшем школьном возрасте. Эмоциональные характеристики младших школьников. Развитие эмоциональной саморегуляции и волевой регуляции деятельности. Развитие личности в младшем школьном возрасте. Развитие мотивационной сферы младшего школьника. Развитие самосознания в младшем школьном возрасте. Дисциплина изучается в 4 семестре.
ФТД.1 Медицинская психология Область деятельность медицинских психологов. Значение медицинской психологии в практике социальной работы. Проблемы социальной работы в здравоохранении. Понятие о профессионально-значимых качествах. Клиническое мышление. Построение логики клинического мышления в диагностике. Требования к личностным особенностям врача, понятие "врачебного характера". Основные составляющие "врачебного характера": профессиональный гуманизм, чувство долга, стремление к профессиональному самосовершенствованию Врачебная (медицинская) деонтология. Становление этических принципов врачевания. Клятва Гиппократа. Определение понятия "деонтология" (Бентам, XVIII в.). Определение врачебной (медицинской) деонтологии. Основные разделы врачебной (медицинской) деонтологии. Значение врачебной (медицинской) деонтологии в общемедицинской практике. Деонтология взаимоотношений врача и больного. Должное поведение врача (персонала). Понятие о врачебной тайне и конфиденциальность. Права больного и его моральные обязательства в отношении медицинских работников. Взаимоотношения врача и персонала, врача и родственников пациента. Охранный режим и принцип словесной асептики. Яторопатии травматического, инфекционного, интоксикационного и организационного происхождения. Ятрогении. Эгротогении. Врачебная ошибка. Деонтология научных исследований. Этические проблемы искусственного поддержания жизни, эвтаназии, пересадки органов, прерывания беременности, клонирования человека, пластической хирургии Дисциплина изучается в 5 семестре.
ФТД.1 Коррупция: причины, проявления, противодействие Понятие коррупции, проявления, основные характеристики коррупции, современные подходы к профилактике коррупции, противодействие коррупции на различных уровнях государственного управления. Дисциплина изучается в 6 семестре.
Б.4.Б.1 Физическая культура Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов, ее социально-биологические основы. Физическая культура и спорт как социальные феномены общества. Законодательство Российской Федерации о физической культуре и спорте. Физическая культура личности. Основы здорового образа жизни. Особенности использования средств физической культуры для оптимизации работоспособности. Общая физическая и специальная подготовка в системе физического воспитания. Спорт. Индивидуальный выбор видов спорта или систем физических упражнений. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов. Основы методики самостоятельных занятий и контроль за состоянием своего организма. Дисциплина изучается в 1-6 семестрах.

Обеспеченность основной учебной и методической литературой всех дисциплин образовательной программы соответствует установленным нормам и требованиям образовательного стандарта по данному направлению подготовки.

Практики:

В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование раздел основной образовательной программы бакалавриата "Учебная и производственная практики" является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. Практики закрепляют знания и умения, приобретаемые обучающимися в результате освоения теоретических курсов, вырабатывают практические навыки и способствуют комплексному формированию общекультурных (универсальных) и профессиональных компетенций обучающихся.

Учебно-ознакомительная практика- один из обязательных компонентов практической подготовки выпускника направления 050400 Психолого-педагогическое образование. Проводится в психологических учреждениях, службах, Центрах и представляет собой учебно-ознакомительный обзор организационной структуры и деятельности как самих учреждений и организаций, так и обзор психологических, психодиагностических, психокоррекционных и других мероприятий, в рамках комплексных практических занятий. В ходе прохождения учебно-ознакомительной практики осуществляется формирование профессиональных умений, широкое ознакомление с реальной профессиональной деятельностью по специальности, приобретение навыков работы в коллективе.
Целью учебно-ознакомительной практики по направлению 050400 Психолого-педагогическое образование является: являются: закрепление, расширение и углубление полученных теоретических знаний, и приобретение первоначальных практических навыков в решении конкретных проблем; ознакомление студентов с современным состоянием психологической работы в психологических службах, центрах; формирование профессиональных умений и навыков работы психолога на основе изучения работы психологической службы учреждения или организации, в которых студенты проходят практику; учебно-ознакомительный обзор организационной структуры и деятельности как самих учреждений и организаций, так и обзор психологических, психодиагностических, психокоррекционных и других мероприятий; подготовка к изучению последующих дисциплин и прохождению производственной практики. Задачами учебно-ознакомительной практики являются: ознакомиться со структурой психологической службы, основными направлениями работы, проблемами психологов; изучить нормативные документы и методические рекомендации по организации работы психологической службы и психолога; изучить содержание работы психологической службы (кому и какие услуги оказываются); ознакомиться с психологическими программами и методическим инструментарием (диагностические методики, литература, рекомендации); изучить опыт работы отдельных специалистов по проведению профилактической, диагностической, консультационной и психокоррекционной работ; выполнить задание, выданное кафедрой; вести ежедневно дневник прохождения практики, по окончании ее составить отчет с указанием характеристики места прохождения практики, содержания работы психологической службы и отдельных психологов с приложением выполненного учебного задания; формирование профессионального самосознания личности студента на уровне компетентности в вопросах организации психологической службы, ее структуры, основных направлений работы, проблематики психологических исследований психологов-практиков.

Производственная практика студентов включает:летнюю педагогическую, дошкольную педагогическую, педагогическую, социально-психологическую производственную и преддипломную практики.

Педагогические практики позволяет студентам приобрести навыки общения с детьми разного возраста, организации обучения детей разного возраста, преподавания в среднем, средне-специальном учебном заведении, учебном заведении дополнительного образования и предусматривает разработку учебно-методических материалов и проведение лабораторно-практических занятий.

Летняя педагогическая практикапроводится в форме работы студентов на базе образовательных учреждений. Целями летней педагогической практики являются:формирование педагогических, методических и специальных умений в процессе летней педпрактики в условиях временного детского коллектива; развитие интереса к педагогической деятельности, творческого подхода к организации данной деятельности; формирование профессионально значимых качеств личности педагога-психолога.Задачами практики являются:закрепить знания, умения и навыки, полученные студентами в процессе изучения дисциплин программы; подготовить и провести воспитательное мероприятие с обучающимися; приобретение умений и навыков самостоятельной работы с детским коллективом в условиях летних каникул; овладение содержанием и различными формами и методами оздоровительной и воспитательной работы в летний период; охраны жизни и здоровья детей; развитие ответственного и творческого отношения к работе с детьми.

Дошкольная педагогическая практикапроводится в форме работы студентов на базе дошкольных образовательных учреждений. Целями дошкольной педагогической практики являются: формирование педагогических, методических и специальных умений; развитие интереса к дошкольной педагогической деятельности, творческого подхода к организации данной деятельности; формирование умений организации воспитательно-образовательного процесса; формирование умений наблюдения и анализа дошкольной педагогической действительности; знакомство и организация психолого-педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста.Задачами практики являются: закрепить знания, умения и навыки, полученные студентами в процессе изучения дисциплин программы; овладеть спецификой организации и осуществления воспитательно-образовательного процесса в детском саду; подготовить и провести воспитательное мероприятие с обучающимися;углубить и закрепить теоретические знания, научиться применять их на практике в воспитательно-образовательной работе с детьми и родителями.

Педагогическая практикапроводится в форме работы студентов на базе образовательных учреждений. Целями педагогической практики являются: формирование педагогических, методических и специальных умений; развитие интереса к педагогической деятельности, творческого подхода к организации данной деятельности; формирование умений организации воспитательно-образовательного процесса; формирование умений наблюдения и анализа педагогической действительности; формирование профессионально значимых качеств личности педагога-психолога. Задачами практики являются: закрепить знания, умения и навыки, полученные студентами в процессе изучения дисциплин программы; ознакомиться со структурой психологической службы, основными направлениями работы, проблемами психологов; изучить нормативные документы и содержание работы психологической службы (кому и какие виды услуг оказываются); ознакомиться с психологическими программами и их методическим инструментарием (диагностические методики, литература, рекомендации); изучить опыт работы отдельных специалистов по проведению психопрофилактической, психодиагностической, психоконсультационной и психокоррекционной работ; подготовить и провести учебные занятия по психологии; подготовить и провести воспитательное мероприятие с обучающимися; составить психолого-педагогическую характеристику учебного коллектива; ежедневно вести дневник прохождения практики, по окончании ее составить отчет с указанием характеристики места прохождения практики, содержания работы психологической службы и отдельных психологов с приложением выполненного учебного задания.

Производственная социально-психологическая практикапроводится в форме работы студентов на базе учреждений, имеющих в штате психолога.Целями производственной социально-психологической практики являются:формирование педагогических, методических и специальных умений; закрепить и углубить теоретические знания, полученные студентами в процессе обучения;формировать практические умения и навыки, необходимые для профессиональной деятельности педагога-психолога, формирование умений наблюдения и анализа педагогической действительности; формирование профессионально значимых качеств личности педагога-психолога.Задачами производственной социально-психологической практики являются:закрепить знания, умения и навыки, полученные студентами в процессе изучения дисциплин программы; ознакомиться со структурой психологической службы, основными направлениями работы, проблемами психологов; изучить нормативные документы и содержание работы психологической службы (кому и какие виды услуг оказываются); ознакомиться с психологическими программами и их методическим инструментарием (диагностические методики, литература, рекомендации); изучить опыт работы отдельных специалистов по проведению психопрофилактической, психодиагностической, психоконсультационной и психокоррекционной работ;ежедневно вести дневник прохождения практики, по окончании ее составить отчет с указанием характеристики места прохождения практики, содержания работы психологической службы и отдельных психологов с приложением выполненного учебного задания.

Преддипломная практика.Способы и формы проведения преддипломной практики определяются на базе практики в соответствии с режимом работы учреждения, а также с целями и задачами практики.

Цели преддипломной практики:закрепление и углубление теоретических знаний, которые получили студенты за годы обучения; выявление степени подготовленности студента-выпускника к самостоятельной профессиональной работе по специальности.

Задачи преддипломной практики: закрепить теоретические знания по специальности "Психолого-педагогической образование" и развитие навыков их практического применения при решении исследовательских задач; проявить способности к организации самостоятельной исследовательской деятельности; провести исследования по выбранной теме дипломной работы.

  учебная практика

  производственная практика

Учебный план:

  Учебный план ООП

Очет о результатах самообследования по направлению подготовки 050400_62 Психолого-педагогическое образование