Описание ООП по направлению подготовки 050100.68 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (Профильное и профессиональное образование)

Направление подготовки:

050100 Педагогическое образование,
магистерская программа "Профильное и профессиональное образование"

Уровень образования:

высшее образование - магистратура

Нормативный срок обучения:

2 года

Форма обучения: 

очная

Срок действия государственной аккредитации образовательной программы:

до 25 мая 2021 (№ 1294 от 25.05.2015),
 копия свидетельства о государственной аккредитации

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования

Утвержден  приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 14 января 2010 г. № 35
(зарегистрировано в Минюсте РФ  27 февраля 2010 г. № 16521)

 

Описание образовательной программы: 

Основная образовательная программа высшего образования по данному направлению подготовки  реализуется  на государственном языке Российской Федерации (русском языке) (ст.14 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 N 273-ФЗ).  

 ООП магистратуры, которая включает в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы практик и научно-исследовательской работы, итоговой государственной аттестации, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующих образовательных технологий

Цели ООП:
- дать качественные профессиональные знания, востребованные обществом;
- подготовить магистра к успешной работе в области педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, методической деятельности на основе гармоничного сочетания научной, фундаментальной и профессиональной подготовки кадров;
- создавать условия для овладения общекультурными и профессиональными компетенциями, способствующими его социальной мобильности и устойчивости на рынке труда;
- формировать социально-личностные качества магистров: целеустремленность, организованность, трудолюбие, коммуникабельность, умение работать в коллективе, ответственность за конечный результат своей профессиональной деятельности, гражданственность, толерантность;
- повышение их общей культуры, способности самостоятельно приобретать и применять новые знания и умения.

Область профессиональной деятельности магистров: образование, социальная сфера, культура

Виды профессиональной деятельности:
- педагогическая;
- научно-исследовательская;
- управленческая;
- проектная;
- методическая;
- культурно-просветительская.

 

  Список учебных дисциплин ООП и копии рабочих программ

Аннотации к рабочим программам

Название дисциплины Аннотация дисциплины
М.1.Б.1 Современные проблемы науки и образования Современные парадигмы педагогики. Наука как система знания, наука как деятельность. Парадигма науки. Полипарадигмальность как парадигма современной педагогики и современного образования. Ценностные аспекты науки и образования. Наука и образование как ценность. Философия труда и собственности в контексте образования. Образование и проблема совместимости науки и религии. Философские проблемы становления человека. Человек как объект и субъект познания. Субъект-субъектные взаимодействия как основа гуманистических отношений. Человек как субъект образования. Человек как цель образования. Источники определения педагогических проблем. Потребности социального и научно-технического прогресса, изменение характера и методов современной науки, усложнение научных проблем, необходимость новых средств и методов, адекватных изменившейся ситуации. Потребность повышения методологического уровня педагогических исследований. Основные источники определения педагогических проблем: запросы общества, вытекающие из них современные и перспективные задави в области воспитания, образования и обучения, требующие для своего решения организации специальных научных исследований; логика развития педагогики как науки в целом, ее отдельных отраслей и разделов; непосредственные потребности воспитательно-образовательных учреждений, учреждений социально-культурного воспитания; неисследованные вопросы в области педагогического процесса, в теории и истории педагогики, технологиях воспитания. Фундаментальные проблемы педагогики. Процессы разностороннего взаимопроникновения наук, развитие комплексного изучения педагогических явлений и процессов средствами многих наук (антропология, психология, социология, культурология и др.). Фундаментальные проблемы соотношения педагогики и идеологии, вопросы человека и гуманистического характера воспитания, социального и биологического в воспитании и развитии человека, коллектива и личности и их решение в отечественной педагогике. Проблема всестороннего и целостного развития личности, в интересах раскрытия задатков и способностей человека. Проблема раннего развития. Проблемы педагогического обоснования профилактики и коррекции нарушений в развитии личности. Антропологические проблемы в педагогике. Проблема культуросообразности и природосообразности воспитания. Проблемы непрерывного образования и непрерывной социализации. Проблемы историко-педагогических исследований. Вопрос о предмете истории педагогики и методике историко-педагогических исследований. Соотношение проблем истории просвещения, образования и воспитания с проблемами истории педагогических учений о воспитании. Закономерности развития науки, с одной стороны, в связи с логикой истории предмета, а с другой - в соответствии с внутренней логикой движения научного знания. Проблема связи истории педагогики и образования с современностью. Современные тенденции в педагогической науке. Достижения современной педагогической науки, выход педагогики XXI века на новые рубежи. Необходимость выявления основных тенденций современного развития, позволяющих предсказать общую направленность движения в будущем педагогической теории и практики. Тенденция усиления практической значимости педагогики как науки. Разработка инновационных технологий учебно-воспитательного процесса. Единение в реализации теоретической и конструктивной функций. Реализация теоретических положений в педагогических технологиях. Тенденция дифференциации педагогики, появлении новых педагогических направлений с четко определенными предметами исследования (педагогика начальной школы, педагогика высшей школы, семейная педагогика, социальная педагогика, и т.д.). Тенденция усиления интегративных функций педагогики. Необходимость поиска новых средств специально организованного процесса формирования личности человека. Опора педагогики на акмеологию - науку, изучающую феноменологию, закономерности и механизмы развития человека при достижении им вершин творческого потенциала и самореализации в созидательной деятельности. Основы инновационной деятельности в образовании. Предпосылки возникновения и развития инноватики в образовании. Смысл, цели и задачи, основные понятия педагогической инноватики. Типы педагогических нововведений. Механизм реализации педагогических инноваций. Инновационный образовательный процесс. Сущность и структура инновационного процесса. Инновационная образовательная деятельность. Проектирование и реализация педагогических нововведений. Факторы, препятствующие нововведениям. Рефлексия в инновационно-педагогической деятельности. Модернизация и эксперимент в образовании. О научном обосновании широкомасштабных нововведений в образовании. Проектирование нового содержания образования. Структура широкомасштабного педагогического эксперимента. Инновационная деятельность в школе. Нововведения на уровне дидактических идей и концепций. Нововведения в учебном процессе. Нововведения в учебном курсе. Нововведения в традиционной школе. Нововведения в инновационной школе. Инновационная деятельность педагога. Инновации в дистанционном образовании. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством. Новые формы обучения в контексте интеграции с мировым образовательным пространством. Особенности управления образовательными системами в контексте интеграции с мировым образовательным пространством. Идеи непрерывного образования: зарубежный и отечественный подход.
М.1.Б.2 Методология и методы научного исследования Общая характеристика психолого-педагогического исследования. Современная стратегия обновления и развития современного образования. Функции образования. Поисково-исследовательская функция. Понятие о комплексной психолого-педагогической исследовании. Теоретические основы и проблематика современных психолого-педагогических исследований. Методологические и теоретические исследования. Прикладные исследования. Практико-ориентированные исследования. Методология психолого-педагогического исследования. Источники и условия исследовательского поиска. Передовой опыт. Организация опытно-поисковой исследовательской работы в образовательных учреждениях. Ориентировочный, диагностический, постановочный, преобразующий и заключительный этапы исследования. Педагогическая концепция как основа педагогического исследования. Исследовательский проект и исследовательская программа: соотношение и специфика. Организация составления программы исследования. Алгоритм составления программы. Условия организации исследовательского поиска: организационные и методические условия. Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования. Уровни методологических принципов. Принцип и требование. Основные принципы, учитываемые при организации исследования. Природа и функции образовательных инноваций. Логическая структура исследования. Понятие о логике исследования. Три этапа конструирования. Проблема и тема исследования. Сущность проблемы. Объект и предмет исследования. Цели и задачи исследования. Группы задач: историко-диагностическая, теоретико-моделирующая, практико-преобразовательная. Частные задачи: разработка цели исследования. Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования. Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования. Критерии успешности исследовательского поиска. Образовательный критерий. Социологический критерий. Критерий индивидуально-личностного развития. Критерий воспитанности. Валеологический критерий (критерий здоровья). Критерий психологического комфорта. Специфические критерии и показатели развития образовательных систем: критерии сформированности целостного образовательного пространства. Критерий развития общего образования. Критерий профессионального образования. Критерий деятельности учреждений дополнительного образования. Критерий протекания инновационных процессов в образовательных учреждениях. Этапы практической диагностики и преобразования в психолого-педагогическом поиске: диагностика, поисковый, преобразующий (практический и исследовательский аспекты). Функция диагностики и целеполагания. Уточнение логики и процедуры исследования. Прогнозирование результатов. Практическое преобразование. Анализ, обобщение, апробация и изложение результатов исследования. Коррекция дальнейшей работы. Методы и методики психолого-педагогического исследования. Исследовательские методы и методики. Классификация методов: теоретические и эмпирические. Теоретические методы: изучение литературы и других источников, аннотирование, цитирование, конспектирование, реферирование, моделирование, аналогия, сравнение, обобщение, анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование, конкретизация. Эмпирические методы: наблюдение и виды наблюдения, беседы, опрос (интервью и анкетирование), формы анкет, тестирование, формы тестов, изучение продуктов деятельности, оценивание, эксперимент (лабораторный-естественный, констатирующий-формирующий). Герменевтические методы в педагогике. Применение статистических методов в психолого-педагогическом исследовании. Психолого-педагогическое обследование. Сущность психолого-педагогического обследования. Виды обследования: пилотажное, частичное, комплексное, системное. Сбор информации, её обработка, систематизация, подведение итогов (конструирование выводов). Этапность сбора информации. Передовой опыт: изучение и его использование в исследовании. Виды опыта: положительный, передовой, новаторский, модифицирующий. Критерии при обобщении опыта: актуальность и перспективность, новизна в постановке целей, отборе содержания, выборе средств и форм организации педагогического процесса, соответствие основополагающим положениям современных социальных наук, устойчивость, стабильность положительных результатов, возможность творческого применения опыта в сходных условиях, оптимальное расходование сил, средств и времени педагогов. Комплексная оценка опыта. Процедура работы с опытом. Описание опыта (систематизация накопленного материала, теоретико-методологический анализ, обобщение). Распространение опыта. Этапы освоения опыта. Опытная работа как метод внесения преднамеренных изменений в воспитательно-образовательный процесс. Комплексный педагогический эксперимент. Апробация и оформление результатов исследования. Систематизация и интерпретация результатов исследования. Апробация работы. Оформление результатов поиска. Основные требования к оформлению результатов. Требования к логике и методике изложения. Основные методические варианты изложения. Основные виды изложения результатов исследования.
М.1.В.1 Концептуальные идеи и направления профильного и профессионального самоопределения "Тенденции развития современного образования. Характеристика развития современного образования. Переход от парадигмы обучения к парадигме учения. Требования к системе образования. Противоречия, связанные с изменениями в социуме. Противоречия между развивающейся становящейся личностью и образовательной системой. Противоречия в системе образования и изменения в образовательном процессе. Теоретические основы профильного и профессионального самооопределения обучающихся. Теоретические подходы к профильному и профессиональному самоопределению. Теоретические идеи концепции профильного обучения, принципы. Развитие субъектности как основа самоопредления. Концептуальные основы профильного и профессионального самооопределения обучающихся Концепция в педагогической науке. Структура концепции. Профильная школа - один из способов реализации идеи профильного самоопределения. Модели организации профильного и профессионального самоопределения обучающихся. Социально-педагогические проблемы профильного и профессионального самоопределения обучающихся Основные проблемы самоопределения личности. Проблема и структура выбора. Ценностные отношения к различным сторонам жизни. Взаимосвязь ведущих факторов, результатов и критериев эффективности профильного и профессионального самоопределения обучающихся. Педагогическая поддержка профильного и профессионального самоопределения обучающихся Задачи и функции педагогической поддержки профильного и профессионального самоопределения обучающихся Основные формы. Организация тьюторской деятельности. Самоопределение личности как цель профориентации. Индивидуальная образовательная траектория как основа самоопределения обучающегося. Индивидуальная образовательная траектория: сущность, функции, структура, модели организации, методы и формы поддержки реализации индивидуальной образовательной траектории Технологии профильного и профессионального самоопределения Технологический подход в профильном и профессиональном самоопределении обучающихся. Обучение в сотрудничестве. Технология "Дебаты", проектная технология, папка индивидуальных достижений ("портфолио") и др. "
М.1.В.2 Экспериментальная работа в образовательном учреждении "Эксперимент - составная часть и основной метод педагогического исследования. Понятие "исследование" в педагогике; фундаментальные и прикладные исследования. Генезис понятий "эксперимент", "экспериментальная деятельность", "экспериментальная работа". История эксперимента как исследовательского метода. Субъекты экспериментальной работы. Виды эксперимента. Понятие о логике эксперимента. Цели современного образования и основные направления экспериментальной работы в условиях модернизации образования. Методы экспериментальной работы. Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования. Управленческие действия, обеспечивающие эффективную подготовку и включение педагогического коллектива ОУ в экспериментальную деятельность. Этапы подготовки и проведения эксперимента и содержание деятельности исследователя на каждом этапе эксперимента. Пути подготовки эксперимента: поиск, выбор и привлечение научного руководителя как консультанта; составление программы; подготовка материально-технической базы, распределение управленческих функций; организация специальной подготовки кадров; методическое обеспечение; стимулирование субъектов эксперимента. Программа подготовки эксперимента: обоснование темы, определение цели, объекта, предмета, гипотезы, задач эксперимента; выбор конкретных методик и методов исследования; разработка критериев оценки ожидаемых результатов; валидность исследования; прогнозирование положительных результатов, возможных потерь, негативных последствий, компенсаций этих потерь и последствий. Диагностика готовности педагогов к экспериментальной деятельности. Отслеживание процесса и результатов эксперимента. Критерии оценки результатов экспериментальной деятельности. Эксперимент - создание нового. Экспериментальная работа предполагает творчество. Механизмы творческой деятельности: модификационный, комбинаторный, радикальный (М. М. Поташник). Теоретические методы экспериментальной работы. Виды эксперимента по целям: констатирующий, формирующий (обучающий), контролирующий и сравнительный (диагностирующий). Этапы эксперимента и содержание деятельности исследователя на каждом этапе: теоретическое осмысление проблемы; её изучение на практике, подготовка эксперимента, его проведение и обобщение результатов. Технологические основы перевода ОУ в режим эксперимента: осознание важности, необходимости и неизбежности будущих преобразований; ресурсы школы (как организации) - юридические, информационные, человеческие. Уровневая модель ресурсов и уровневая модель потенциала школы; формирование команды (идейных сторонников, методически и технологически подготовленных к экспериментальной работе); формирование мотивации в коллективе; проблемный анализ школы, построение "проблемного поля"; выработка проектной идеи эксперимента и составление плана (программы) её реализации. Сущность, задачи и основные направления опытно-экспериментальной работы в школе, организация её сопровождения. Роль директора в организации сопровождения процесса развития школы. Условия осуществления опытно-экспериментальной деятельности в образовательном учреждении. Понятие об эмпирических методах исследования в педагогическом эксперименте, их своеобразие. Опросные методы исследования. Особенности организации интервью, его достоинства и недостатки, основные виды. Анкетирование. Виды вопросов в анкете. Подготовка анкет. Метод анализа результатов деятельности. Экспертное оценивание в эксперименте. Назначение статистических методов. Процедуры использования статистических методов, требования к их применению. Выбор статистического критерия. t-критерий Стьюдента, Т-критерий Вилкоксона, -критерий Фишера и др. Интерпретация результатов. Трудности интерпретации, их преодоление. Основные виды изложения результатов исследования. "
М.1.В.3 Валеологическое сопровождение профильного и профессионального самоопределения "Валеологическое сопровождение профильного и профессионального самоопределения: основные дефиниции дисциплины. Здоровье как состояние и свойство организма. Понятие "здоровье", значение здоровья для отдельного человека и общества, состояние здоровья населения России. Соматический, социальный, личностный уровни здоровья. Демографические, социально-экономические, медицинские аспекты здоровья. Здоровье и болезнь, переходные состояния от нормы к болезни. Диагностика здоровья, уровень здоровья, его количественная и качественная оценка. Предмет, задачи и методы валеологии. Валеология и дидактика личностно-ориентированного образования. Понятие "здоровый образ жизни". Валеологический анализ факторов здоровья. Нравственность и здоровье. Проблемы валеологизации образовательной среды. Формирование компонентов здоровья и самоактуализация развивающейся личности. Принципы и модели внутришкольного валеологического управления. Валеологический мониторинг в системе управления образовательного учреждения (общие принципы проведения валеологического мониторинга). Разработка и реализация система мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Учет возрастных особенностей формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся. Условия обучения как фактор, влияющий на здоровье и психофизиологическое развитие обучающихся. Экспертиза системы работы образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья обучающихся. Методы оценки эффективности деятельности образовательных учреждений по охране и укреплению здоровья (гигиенические, физиологические, анкетная методика мониторинга и др.). Факторы, оказывающие влияние на показатели эффективности деятельности образовательных учреждений по охране и укреплению здоровья обучающихся (организация воспитательно-образовательного процесса, состояние здоровья и текущая заболеваемость, психическое и функциональное напряжение организма, физическое развитие и физическая подготовленность учащихся и др.). Валеологические аспекты профессиональной ориентации школьников. Критерии готовности к обучению на повышенном образовательном уровне, критерии и принципы прогнозирования профессиональной пригодности и профессионального отбора. Влияние индивидуально-типологических особенностей на успешность адаптации к профилю обучения. Профессиональный рост. Функциональное, рабочее и творческое долголетие. Психолого-педагогические и медико-физиологические задачи профильного и профессионального самоопределения. Профильное обучение. Цели и принципы профильного обучения. Пути и средства дифференциации и индивидуализации профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения. Социально-педагогическое, психолого-педагогическое и психофизиологическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения. Профильное и профессиональное самоопределение обучающихся в условиях формирования сохранения и укрепления их здоровья. Реализация научно-исследовательских и учебно-методических подходов (использование поэтапной комплексной диагностики для выбора профиля обучения и сферы профессиональной деятельности). Моделирование валеологического сопровождения различных этапов профильного и профессионального самоопределения обучающихся/молодежи. Структурные компоненты и содержательное наполнение моделей валеологического сопровождения профильного и профессионального самоопределения обучающихся. Оценка результативности реализации моделей. Факторы, определяющие активную позицию педагогов в создании адаптивно-развивающей образовательной среды. Профессиональное здоровье педагогов. Профессиональная готовность педагогов к оздоровительной деятельности. Организационно-педагогическая модель сопровождения здоровьесберегающей деятельности педагога. Подготовка педагогов к здоровьесберегающей деятельности на вузовском и послевузовском этапах образования. Здоровьесберегающая деятельность учителя в образовательном учреждении. "
М.1 ДВ1 Мониторинг в системе информационного обеспечения образовательного учреждения "Феномен мониторинга в различных областях человеческой деятельности. Понятие "мониторинг". Мониторинг в социологии. Место мониторинга в психологии. Использование мониторинга в экономике. Роль мониторинга в управлении комплексными системами. Классификации систем мониторинга. Методологические и методические проблемы мониторинга. Качество измерений и факторы, влияющие на качество измерений. Сравнительное исследование и критический анализ исследования. Научное исследование и роль мониторинга в научном исследовании. Роль мониторинга в эксперименте. Мониторинг и измерение. Системы мониторинга в образовании. Определение мониторинга в образовании. Образовательная система как объект мониторинга. Системы мониторинга в образовании других стран. Системы мониторинга на федеральном уровне. Мониторинг в образовании на региональном уровне управления. Системы мониторинга на уровне образовательного учреждения. Мониторинг в системе управления образованием. Анализ тенденций развития образования в европейских странах. Социальный заказ системе образования. Изменения в управлении образованием. Управленческая деятельность в образовательном учреждении и информационное обеспечение управленческой деятельностью в системе образования. Мониторинг в системе информационного обеспечения управленческой деятельности. Мониторинг, эксперимент и диагностика в образовании. Принципы проектирования и реализации систем мониторинга. Технологические проблемы создания и реализации систем мониторинга в образовании. Проектная деятельность. Технология проведения мониторинга. Подходы к определению моделей системы образования для целей мониторинга. Проведение обследования. Проблема причинно-следственных связей и каузального вывода. Основания для сравнения и оценочных суждений. Нормы. Рандомизация. Выборка. Правила составления социологического инструментария. Анализ результатов мониторинга. Распространение информации в рамках планирования и реализации систем мониторинга. "
М1. ДВ1 Психология и педагогика профильного самоопределения "Личность обучающегося в профильном самоопределении. Возрастные особенности подростков. Социальная зрелость личности подросткового возраста. Ответственность. Терпимость. Саморазвитие. Положительное отношение к миру. Профильное самоопределение. Мотивация учения, поведения и выбора профиля обучения. Влияние мотивации на поведение и успешность учебной деятельности. Мотивы выбора профиля обучения. Факторы, влияющие на профильное самоопределение. Психолого-педагогические проблемы профильного самоопределения обучающихся подросткового возраста. Неумение соотносить свои интересы с требованиями, предъявляемыми профилем обучения. Учет индивидуальных особенностей при выборе профиля обучения. Организация профильной ориентации обучающихся. Взаимосвязь выбора профиля обучения и профессионального самоопределения. Принципы организации предпрофильной подготовки и профильной ориентации обучающихся. Вариативность. Интегративность. Дифференцированность. Индивидуализация. Активность личности. Использование личностно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов. Организация профильного самоопределения обучающихся. Изучение интересов, мотивов выбора профиля обучения. Создание условий выбора профиля обучения. Разработка элективных курсов и их внедрение в образовательный процесс. Экспертиза программ элективных курсов. Взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Взаимодействие с учреждениями образования и культуры. Индивидуальная образовательная траектория. Консультативная помощь и просвещение. "
М.2.Б.1 Инновационные процессы в образовании "Введение. Новации, инновации, новшества, нововведения, инновационный массив. Инновационные тенденции в отечественном образовании. Цели, задачи, основные направления изучения, организационные формы взаимодействия, педагогический инструментарий. Суть основных понятий, характерные особенности, сущность нововведений. Группы противоречий, возникающих и разрешающихся при внедрении нововведений. Характеристика ведущих тенденций, закономерностей, и противоречий в развитии инновационных процессах. Классификация нововведений по типам. Инновационность как один из принципов педагогики. Феноменология понятия "инновационность" в философии, психологии, социологии, педагогике. Стихийные и целенаправленные инновации. Типы нововведений: технико-технологические, организационно-управленческие, социально-экономические, правовые, педагогические. Носители инновационных процессов. Характеристика принципа инновационности. Обоснование педагогических инноваций. Инновация как теоретически обоснованное, целенаправленное и практико-ориентированное новшество. Задачи и содержание этапов развития инновации. Педагогические способы реализации инновационной деятельности. Инновационное построение обучения. Сущность и структура инновационного образования. Смысл образовательной инновации. Механизмы и технологии формирования инновационного мышления. Цели и ведущие функции инновационного образования. Уровни и этапы инновационных процессов. Три уровня осуществления педагогических инноваций: макроуровень, мезоуровень, микроуровень, и их особенности. Этапы развития образовательной инновации (инициация - теоретический - организационно-практический - аналитический - внедрение). Социально-психологические факторы успешности внедрения инноваций. Объективные, субъективные факторы и социально-психологические факторы и характер их влияния на инновационный процесс (торможение, стимулирование, видоизменение). Характеристики инициаторов, реализаторов и исполнителей инновационного процесса. Социально-психологическая типология людей по отношению к инновациям. Ролевые позиции в организации инноваций (поставщик проблемы, новатор, инициатор, разработчик, эксперт, изготовитель, организатор, пользователь). Психологические барьеры по отношению к нововведениям. Понятие "психологический барьер". Формы проявления психологических барьеров: пассивные, активные, крайние. Параметры психологических барьеров: характер и форма сопротивления. Социальные причины неприятия преподавателями инноваций. Причины сопротивления персонала организационным нововведениям: экономические, личностные, социальные. Критерии инновационного процесса. Новизна, оптимальность, высокая результативность, Возможность творческого применения инновации в массовом опыте. Специфика внедрения инновационных процессов в образование. Акмеологическая профессиональная позиция преподавателя. Творческая активность. Инновационно-исследовательский стиль профессиональной деятельности педагога. Причины неудач. Инновационное и традиционное обучение. Предпосылки смены традиционного образования на инновационное в России. Система отличий инновационного и традиционного обучения: по способам целеполагания, типам педагогической деятельности, способам связи участников совместной деятельности. Личностная готовность педагога к использованию нововведений в образовательном процессе. Общая характеристика субъекта инноваций. Педагог, студент и школьник как субъекты инновациий. Своеобразие педагогического творчества. Творческий стиль педагогической деятельности. Обязательные условия освоения педагогических инноваций: понимание, рефлексия и личностная подготовленность. Фасилитация и диалог как ориентировочная основа для усвоения технологий обучения. Типы педагогической центрации. Модель инновационной деятельности преподавателя. Структура инновационной деятельности педагога: аксиологический, рефлексивно-деятельностный, социально-психологический аспекты. Структурные и функциональные компоненты, критерии и уровни. Организационно-деятельностные игры. ОДИ: "Этапы инновационной деятельности" и "Инновационное и традиционное обучение: за и против. "
М.2.Б.2 Информационные технологии в профессиональной деятельности "Требования, предъявляемые к текстовому материалу учебной и научной направленности. Обработка текстовой информации средством текстового редактора MS Word. Организация гипертекстовой структуры документа. Внедрение в документ объектов из других приложений. Реализация принципа наглядности в процессе создания электронного ресурса учебного назначения. Виды графических объектов. Растровая, векторная и фрактальная графика. Основные приемы работы с графическими редакторами Adobe FhotoShop и CorelDraw. Учет специфики графических редакторов в своем образовательном контексте. Цель применения, преимущества и недостатки компьютерного тестирования. Методы проведения тестирования. Основные характеристики тестов. Виды тестовых заданий. Обработка результатов тестирования. Алгоритм разработки теста в некоторых из известных тестовых оболочек. Интернет-экзамен. Общая характеристика приложения MS Power Point как программного продукта: возможности, достоинства и недостатки в подготовке электронных образовательных средств. Правила и особенности подготовки электронных лекций и докладов. Создание тестирующего модуля в среде MS Power Point: алгоритм разработки средствами приложения, создание тестирующего модуля с использованием Visual Basic for Applications (VBA). Разработка электронного учебника на основе мультимедийной презентации: структура электронного учебника: его структура, взаимосвязь основных структурных элементов и этапы создания данного электронного продукта. Общая характеристика MS Excel как программного продукта. MS Excel как инструмент обработки и представления статистических данных научного исследования: операции с разными типами данных электронной таблицы, графическое представление информации. Создание тестирующей программы на основе возможностей MS Excel: общая структура тестирующей программы, основные этапы ее создания, алгоритм разработки тестовых заданий. Общая характеристика технологии HTML Help Workshop как программного продукта: возможности, достоинства и недостатки при разработке электронных ресурсов; интерфейс программы; основные структурные компоненты HTML Help и их взаимодействие. Основные этапы создания электронного учебника (курса) в среде HTML Help Workshop: предварительная подготовка учебных материалов; создание файла-проекта и настройка его интерфейса; компиляция проекта; формирование средств навигации электронного ресурса; настройка электронного учебника (курса) и его оформление. Основные классы образовательных услуг сети Internet (вещательные, интерактивные, поисковые). Организация поиска учебной и научной информации средством Internet. Организация контроля знаний в сети Internet. Создание Web-документов и их публикация в сети Internet. Общие сведения о применения мультимедиа в образовании: педагогические сценарии, преимущества и недостатки мультимедиа, характеристика основных мультимедийных устройств. Критерии отбора мультимедиа-ресурсов учебного назначения и планирование обучающей активности в аудитории. Этические и правовые аспекты использования учебных мультимедиа-приложений. Навыки владения информационными технологиями как необходимое условие организации учебного процесса с применением мультимедиа. Основные этапы создания обучающего мультимедиа-курса. "
М.2.Б.3 Деловой иностранный язык "nnovations in Education Инновации в образовании - Innovations and innovative tendencies in Education in different countries, modern approaches to teaching different subjects Digital Learning Environments Цифровая образовательная среда. Using technology to fundamentally redesign the learning experience in ways that lead to increased student engagement and academic success; can include innovations in online learning, virtual worlds, gaming for learning, and simulations Money issues, accounting, markets. The Secondary Student Design & Research Experience Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность Making math and science real and relevant by involving secondary students in design and research challenges that address real needs in society; can include local and/or global service learning CLIL-context and language integrated learning Контекстное и профильное обучение иностранным языкам. Theoretical and practical ideas of CLIL: cognition, communication, subject integration. My research Моя исследовательская работа. Describing the objective of the research, its methodology, development, didactic strategies and materials elaborated or used, evaluation of the results and conclusions, proposals for the future. Participating in the international conferences and professional and research associations of educators Участие в работе международных научных конференций и профессиональных ассоциаций для работников образования. How to make a presentation (on pedagogical issues), discussing professional problems? How to prepare materials for international conferences, etc. "
М.2.В.1 Концептуальные подходы к организации педагогической деятельности в системе высшего профессионального образования "Психолого-педагогические основы процесса развития личности. Проблема человека и процесс его развития. Личность и общество. Личность и время. Развитие личности как процесс становления гражданина, профессионала, семьянина, мужчины и женщины, становление нравственных и эстетических качеств. Философские и психологические концепции изучения личности и их значение для педагогики. "Свободная" личность и проблемы её формирования в воспитательно-образовательном процессе вуза. Формирование конкурентоспособной личности современного человека как проблема современного общества. Нравственность и интеллигентность в современном обществе. "Вечные" ценности и социальные проблемы общества, их отражение в развитии, самовоспитании и воспитании личности. Психолого-педагогические аспекты проблемы "Я" и возможности воспитательно-образовательного процесса вуза в процессе его развития. Уровни развития личности: социальная зрелость и инфантильность. Жизненная позиция, индивидуальность, разносторонность как показатели развития личности. Сущность процесса развития личности в юношеском возрасте. Жизненный путь личности. Личностный и профессиональный рост. Значимость юношеского возраста в социальном и профессиональном развитии личности. Потребность в жизненном и профессиональном самоопределении как психическое новообразование возраста, условия его возникновения и формирования. Готовность к самоопределению: показатели её сформированности. Кризис выпускника школы: причины его возникновения и условия разрешения. Проблемы юношеского возраста: максимализм, эгоцентризм, инфантилизм, идеализация и др., возможности их разрешения в воспитательно-образовательном процессе вуза. Социальная ситуация развития личности студента как ситуация перехода в новую возрастную группу. Жизненное и профессиональное самоопределение как ведущие характеристики возраста. Особенности профессионального самоопределения студентов в современных условиях. Этапы и показатели профессионального самоопределения студентов в условиях вуза. Показатели социальной зрелости студента. Вуз как фактор развития личности профессионала. Учебно-профессиональная деятельность студента как ведущий вид деятельности. Особенности организации воспитательно-образовательного процесса вуза в целях жизненного и профессионального самоопределения. Самопознание человеком возрастных этапов своего развития и самовоспитание как возможность целесообразной организации образа жизни и жизнедеятельности студента как будущего профессионала. Цель воспитательно-образовательного процесса вуза. Социокультурный портрет современного специалиста. Проблемы и ведущие тенденции развития общества, их отражение в содержании воспитательно-образовательного процесса вуза. Профессия как исторически фиксированная реальность и её отражение в целях образовательного процесса вуза. Мировоззренческие, социальные, культурные, интеллектуальные ценности общества и их отражение в учебных планах и программах вузовской подготовки. Разносторонность и гармоничность как характеристики современного специалиста, возможности их развития в условиях современного вуза. Жизненное и профессиональное самоопределение личности как ориентация на проблемы общества (группы) и требования будущей профессиональной деятельности. Профессионально-квалификационные характеристики в системе вузовской подготовки будущего специалиста. Профессиональные компетенции и профессиональная компетентность будущего специалиста. Проблема социокультурной адекватности будущего специалиста. Характеристики личности студента и их отражение в воспитательно-образовательном процессе вуза. Психология молодости: авторство собственного образа жизни. Мотивы учебно-познавательной деятельности студента. Особенности сознания и самосознания. Особенности мыслительной деятельности. Творческая активность студента. Противоречия в развитии личности студента. Информационная культура. Социальные стереотипы и юношеская субкультура, их влияние на формирование образа жизни будущего профессионала. Целеполагание в деятельности преподавателя вуза. Целеполагание как начальный этап педагогической деятельности. Отражение в цели развития и воспитания студентов профессионально- и личностно значимых характеристик. Цель как установка в деятельности педагога. Логика педагогического процесса: "цель-средство-результат". Отражение целей развития личности студента в содержании, формах и методах воспитательно-образовательного процесса. Проблемы реализации целей и задач воспитания и обучения в практической деятельности педагога. Дидактика высшей школы. Сущность воспитательно-образовательного процесса вуза. Общее понятие о процессе обучения и его специфика в условиях вуза. Процесс обучения и процесс научного познания. Психолого-педагогические и философские основы познавательной деятельности. Этапы познавательной деятельности в процессе обучения. Этапы процесса обучения и их реализация в учебных ситуациях. Развивающий и воспитывающий характер обучения в условиях вуза. Понятие о закономерностях, принципах и правилах процесса обучения. Дидактические принципы процесса обучения в высшей школе: научности, систематичности. Последовательности, связи теории с практикой, активности и самостоятельности студентов в процессе познания и др. Учёт индивидуальных особенностей студентов. Исследовательский подход в познавательной деятельности студентов. Основы проблемного обучения в вузе. Алгоритмизация и программированное обучение в практике современной вузовской подготовки. Педагогическая деятельность как средство организации и осуществления педагогического процесса. Характеристика основных этапов педагогической деятельности: подготовки, осуществления педагогических действий и взаимодействий, анализа результатов. Ведущие тенденции в организации педагогического процесса и педагогической деятельности: авторитарный и свободный характер развития личности - цель, направленность, сущность и принципы. Проблема совершенствования педагогического процесса. Содержание вузовского образования. Понятие о содержании вузовского образования. Виды образования: общее и профессиональное образование в подготовке современного специалиста. Системный подход к содержанию образования. Социальные, профессиональные и культурологические требования к содержанию образования. Научные требования к содержанию образования. Цели профессионального образования и их отражение в вузовской системе подготовки специалистов. Педагогические теории отбора содержания образования в деятельности преподавателя. Знаниевый и культурологический подходы в содержании вузовской подготовки. Учебный план. Учебная программа. Государственный стандарт в вузовском образовании. Профессиональные компетенции. Критерии разработки учебной программы. Авторские программы. Понятие о "педагогической системе". Учебно-методические комплексы (УМК) и их значение для организации воспитательно-образовательного процесса. Вузовский учебник. Учебное пособие: принципы его разработки. Электронное учебное пособие. Авторские учебники и учебные пособия. Формы и методы обучения в вузе. Особенности организации познавательной деятельности в вузе: познание новых фактов, формирование понятий, познание закономерностей и систематизация знаний, переход от теории к практике, выполнение творческих практических заданий и др. Классификация организационных форм обучения в вузе. Индивидуальные и групповые формы обучения. Лекция как ведущая форма вузовской подготовки. Виды и типы лекций. Проблемная лекция и современные требования к её организации. Диалог как основа вузовского процесса обучения. Современные формы лекционных занятий: лекция-дискуссия, лекция-провокация, лекция-пресс-конференция и др. Лабораторно-практические занятия: основные формы и требования к их организации. Современные формы. Классификация методов обучения в вузовской дидактике: наглядные, словесные и практические, особенности их применения в процессе преподавания. "Нетрадиционные" методы обучения в вузе: "мозговой штурм", метод инверсии, метод эмпатии и др. Понятие о педагогической технологии как системе воспитательно-образовательного процесса вуза. Контроль и оценка знаний студентов. Образовательное и воспитательное значение контроля и оценки знаний студентов. Специфические особенности организации контроля знаний студентов в условиях вуза. Критерии оценки знаний. Зачёты и экзамены: особенности их проведения. Коллективные, групповые и индивидуальные формы проверки знаний, умений и навыков. Коллоквиум и формы его проведения. Дидактические тесты и разработка тестового задания. Обработка результатов тестового задания. Средства технического контроля. Организация самостоятельной познавательной деятельности студентов. Характеристика процесса самообразования. Понятие о процессе самообразования. Формирование мотивации к самообразованию. Развитие навыков самостоятельной познавательной деятельности студентов. Роль преподавателя в развитии индивидуальных форм самостоятельной познавательной деятельности студента. Проблема сочетания контроля знаний, умений и навыков со стороны преподавателя и самоконтроля студентов. Качества знаний студентов: полнота, глубина, оперативность, гибкость, свёрнутость, развёрнутость, системность, систематичность и др. Виды знаний и уровни их сформированности в процессе изучения учебных дисциплин. Формы самоконтроля студентов: самоанализ, самонаблюдение, самотестирование и др. "
М.2.В.2 Педагогическое мастерство в структуре профессиональной культуры "Цели, задачи, основные направления изучения, организационные формы взаимодействия, педагогический инструментарий. Самодиагностика и интерпретация эмпирических данных. Основные понятия: мастер, мастерство, педагогическое мастерство, мастер педагогического труда. Слагаемые педагогического мастерства: педагогическая направленность, профессиональные знания, педагогические способности, педагогическая техника. Понятия "умения" и "способности": общее, сходства и различия. Педагогические способности: коммуникативные, организаторские, креативные, экспрессивные, перцептивные. Педагогические умения: дидактические, гностические, суггестивные, ораторские, коммуникативные, организаторские, конструктивные, креативные, актерские. Слагаемые, уровни и критерии педагогического мастерства. Личностно-профессиональные качества современного педагога. Преподаватель, консультант, коммуникатор, наставник, тренер: функции, содержание, структура и особенности педагогической деятельности. Функционально-ролевой репертуар современного педагога. Социально-психологический портрет современного преподавателя: авторитет, имидж, реноме, репутация, престиж, статус; требования, затруднения, противопоказания в профессиональной деятельности преподавателя. Основные компоненты структурирования педагогической деятельности: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный. Внимание, внимательность, наблюдательность, педагогическая зоркость, невнимательность, рассеянность. Способы мобилизации (привлечения), сохранения (удержания), поддержания внимания. Эмоциональная выразительность, волевая саморегуляция, самочувствие, настроение. Мастерство преподавателя в управлении своим эмоциональным состоянием. Методы, приемы, техники саморегуляции (эмоциональной, волевой), релаксации, аутотренинга. Способы актуализации эмоционального состояния учащихся, студентов. Основы НЛП, презентативная и репрезентативная системы, ведущие каналы, модальности человека. Понятия: нейро-лингвистическое программирование (НЛП), сенсорные каналы, презентативная и репрезентативная системы, модальности, аудиал, визуал, кинестетик. Определение ведущей модальности обучаемых, особенности деятельности преподавателя и взаимодействия с учащимися с учетом модальности. Арсенал и функции невербальных средств общения. Проксемика, такесика, кинетика, паралингвистика, экстралингвистика. Техника и культура речи. Особенности профессионально звучащего голоса. Архитектоника речи преподавателя. Речевая и коммуникативная культура педагога. Педагогическое общение: понятие, функции, структура. Правила и техники речевого взаимодействия. Основные направления, сферы и формы взаимодействия педагога-практика с субъектами воспитательно-образовательного процесса Режиссура и драматургия взаимодействия педагога с партнерами по общению Методики организации совместной творческой деятельности участников взаимодействия. Современные технологии педагогической помощи, поддержки, сопровождения воспитательно-образовательного процесса. Понятия: "лидер", "лидерство", "лидерские качества, "лидерский потенциал", "атрибуты лидерства". Теории лидерства и методологические подходы к его изучению. Типы лидеров. Стили лидерства. Педагог - лидер. Психологический портрет "лидер - созидатель", "лидер - разрушитель", "лидер - боец", "лидер - утешитель", "лидер - организатор", "лидер - творец", "лидер - дипломат". Программа развития лидерских качеств. Характерные черты и структура конфликтов. Стратегия решения сложных педагогических ситуаций. Педагогический такт и основные правила поведения учителя. Мастерство педагога в организации индивидуально-групповой работы с обучающимися. Сотрудничество педагогов, психолога и родителей, семьи и школы. Организации досуговой деятельности педагогов. "
М.2.В.3 Возрастной подход при организации образовательного процесса "Развитие и воспитание личности. Социальная сущность понятия "личность". Философские и психологические концепции в изучении личности и их значение для педагогики. Проблема социального и индивидуального в развитии личности. Формирование и развитие личности. Основные формы развития личности. Теория созревания и теория научения о сущности процесса развития личности. Физическое, психическое и социальное в развитии личности. Темпы созревания. Физиологические и психологические основы развития. Самовоспитание как высшая форма развития личности. Приемы и средства самовоспитания. Проблема всестороннего (разностороннего) развития личности. Особенности и возможности современного этапа развития общества и школы в формировании данных характеристик личности. Факторы и условия, обусловливающие развитие личности, их учет в организации процессов воспитания и обучения. Активность и самовоспитание личности, особенности их проявления и учета в воспитательном процессе. Возможности педагога в использовании факторов развития личности в образовательно-воспитательном процессе. Проблема ведущего фактора в развитии личности. Соотношение процессов развития и воспитания личности, их единство и качественные особенности. Роль педагога в содействии процессу развития личности. Цель развития и воспитания личности. Соотношение понятий "цель развития" и "цель воспитания": общее и особенное, взаимообусловленность их формулирования. Проблема целеполагания в педагогической науке и практике. Понятие о цели воспитания как идеале и о цели воспитания как модели развития личности. Проблемы общества и их отражение в содержании цели и задач образовательно-воспитательного процесса учебного заведения. Мировоззренческие, социальные, культурные, интеллектуальные ценности общества и их отражение в цели и задачах воспитания и обучения. Теория всестороннего (разностороннего) развития личности и ее значение для формулирования содержания цели и задач воспитания. Возрастной подход в целеполагании. Уровни воспитанности личности. Проблемы реализации целей и задач воспитания и обучения в практической деятельности. Общие вопросы возрастного развития. Понятия "возраст", "возрастное развитие"; структура возраста; психические новообразования, их значение в развитии личности; движущие силы развития; социальная ситуация развития; периодизации возраста; кризисы возрастного развития; психическое развитие ребенка в онтогенезе; социальное развитие личности в онтогенезе; модель возрастного развития. Особенности возрастного развития детей дошкольного возраста. Развитие когнитивных процессов детей дошкольного возраста: внимания, памяти, мышления, речи; развитие мотивационной сферы; осознание себя шестилетними детьми; самооценка детей старшего дошкольного возраста; физическое развитие детей дошкольного возраста. Развитие мотивационной сферы детей дошкольного возраста; уровни саморегуляции шестилетних детей; фазы кризиса детей 6-7 летнего возраста. Подготовка детей дошкольного возраста к обучению в школе. Дошкольное детство - период познания мира человеческих отношений, период творчества, период первоначального становления личности. Центральное новообразование дошкольного возраста. Формирование направленности личности. Интеллектуальная готовность ребенка к школе; личностная и социально-психологическая готовность детей к школе; волевая готовность детей дошкольного возраста к школе. Диагностика готовности детей к школе. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста. Кризис 7 лет. Психологические особенности развития младшего школьника: внимания, памяти, мышления, речи, эмоционально-волевых процессов; социализация младшего школьника. Формирование нравственности, ценностных ориентаций младшего школьника; самооценка младших школьников с разной успеваемостью. Мотивация младших школьников с разной успеваемостью. Психологические условия начального обучения. Организация учебной работы младших школьников. Формирование умения планировать у младших школьников. Межличностные отношения в начальных классах при разной организации учебной деятельности. Половая дифференциация младших школьников в совместной деятельности. Взаимодействие семьи и школы. Особенности организации воспитательно-образовательной работы с детьми младшего школьного возраста. Программа воспитания детей младшего школьного возраста. Содержание воспитания и методика организации воспитательно-образовательной работы: выявление уровня воспитанности младших школьников, планирование воспитательной работы, развитие самоуправления младшего школьника. Деятельность педагога по формированию коллектива в младшем школьном возрасте. Психолого-педагогическая характеристика личности подросткового возраста. Современный подросток; психологические особенности подростка; стадии подросткового возраста; чувство взрослости подростка; ценностные ориентации подростков; оценка труда, вложенного в учение; подростковый кризис; акселерация подростков; формы негативного отношения подростков ко взрослым; преодоление конфликтов в подростковом возрасте. Особенности организации воспитательно-образовательной работы с подростками Включение подростков в разнообразные виды деятельности: интеллектуальная, физкультурно-оздоровительная и спортивная, досуговая, гражданско-патриотическая и др.; методы и формы работы с детьми подросткового возраста; школьная дезадаптация в подростковом возрасте; взаимодействие семьи и школы по организации воспитательно-образовательной работы с подростками. Психолого-педагогическая характеристика личности старших школьников. Ранняя юность. Переходный период от подросткового к раннему юношескому возрасту; психологические особенности раннего юношеского возраста: умственное развитие, эмоции и чувства; самосознание и образ "Я"; доверительность отношений в ранней юности; дружба со сверстниками; любовь в раннем юношеском возрасте; подготовка молодежи к семейной жизни; жизненные планы и профессиональное самоопределение. Особенности организации воспитательно-образовательной работы со старшими школьниками Методика включения старших школьников в различные виды деятельности: интеллектуальная, физкультурно-оздоровительная и спортивная, досуговая, гражданско-патриотическая и др. Методы и формы работы со старшими школьниками. Взаимодействие семьи и школы по организации воспитательно-образовательной работы со старшими школьниками. Организация профильной ориентации школьников в подростковом возрасте. Диагностика способностей и выявление интересов подростков. Вовлечение подростков в работу кружков, научных обществ. Роль элективных курсов в развитии познавательных и профильных интересов школьников. Формула выбора профессии. Методика поиска профессии. Использование профориентационных игр в профильной ориентации. Организация профориентационной работы со старшими школьниками. Организация работы со старшими школьниками, направленная на самопознание. Соотнесение личных качеств с требованиями профессии. Построение профессионального плана: карьера - профессиональный рост - получение профессионального образования - возможные пути получения профессионального образования. "
М.2.В.4 Современные образовательные технологии "Понятие "современные образовательные технологии". Понятие "технология" как описание, объяснение, прогнозирование, проектирование педагогических процессов; педагогическая технология как последовательная система действий педагога, связанных с решением педагогических задач; признаки педагогической технологии; отличие педагогической технологии от методики преподавания и воспитания, классификации, основные требования, предъявляемые к технологиям. Технологии по уровню применения. Цели и задачи данных технологий. Характеристики общепедагогических, частнометодических (предметных) и локальных (модульных). Технологии по научной концепции усвоения опыта. Цели и задачи данных технологий. Характеристика научных, религиозных, гуманистических и авторитарных технологий. Технологии по ориентации на личностные структуры. Цели и задачи данных технологий. Характеристика ассоциативно-рефлекторных, бихевиристических, интериоризаторских и развивающих технологий. Технологии по характеру модернизации традиционной системы обучения. Цели и задачи данных технологий. Характеристика информационных (формирование знаний, умений и навыков); операционных (формирование способов умственных действий); эвристических (развитие творческих способностей); прикладных (формирование действенно-практической сферы) технологий. Технологии по доминированию целей и решаемых задач. Цели и задачи данных технологий. Характеристика технологий активизации и интенсификации деятельности учащихся; технологии на основе гуманизации и демократизации отношений между учителем и учащимися; технологии на основе дидактической реконструкции учебного материала и другие технологии. Технологии по применяемой форме организации обучения и воспитания. Цели и задачи данных технологий. Характеристика технологий коллективного взаимодействия (организованный диалог, сочетательный диалог, коллективного способа обучения, работа учащихся в парах сменного состава) и др. Модульно-рейтинговая технология. Технологии по доминирующим методам обучения и воспитания. Игровые технологии. Функции игры. Главные черты игр. Структура игры как деятельности. Структура игры как процесса. Назначение игры в современной школе. Игра как метод обучения в современной школе. Игровые элементы как часть метода или игровой технологии. Признаки педагогических игр. Классификации игр: по виду деятельности, по назначению, по характеру педагогического процесса. Требования к использованию игровой технологии в образовательно-воспитательном процессе. Технология поэтапного формирования умственных действий. Проблемное обучение. Метод проектов. Цели и задачи данных технологий. Традиционная (репродуктивная) технология. Цели и задачи данных технологии. Характеристика репродуктивной технологии: изучение нового - закрепление - контроль - оценка. Главные методы обучения, лежащие в основе этой технологии; ведущие виды деятельности учащихся; главное требование и основной критерий эффективности данной технологии. Решаемые в образовательном процессе задачи. Технология развивающего обучения. Цели и задачи данных технологий. Характеристика технологии развивающего обучения. Дидактические принципы, технологии развивающего обучения. Модификации технологий развивающего обучения. Личностно-ориентированные технологии. Цели и задачи данных технологий. Технология личностно-ориентированного обучения как учебного исследования, технология коллективной мыследеятельности, технология эвристического обучения, технология развития критического мышления через чтение и письмо, технология проведения дискуссий. Использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе. Цели и задачи данных технологий. Характеристика технологий. Требования к использованию игровой технологии в образовательно-воспитательном процессе. Анализ каждой технологии. Решаемые в образовательном процессе задачи. Методика применения в образовательном процессе. "
М.2.В.5 Реализация теоретических положений педагогической психологии в образовательной практике "Проблемы педагогической психологии развития в системе наук о человеке. Прикладное и теоретическое значение проблемы, задачи курса. Место психологии в системе наук. Культурная антропология, философия, право, социальная педагогика, социология, физиология. Круг проблем педпсихологии развития. Объект, предмет педпсихологии развития. Виды исследований и методы педпсихологии. Психология развития, психология личности, дифференциальная психология, педология, акмеология, геронтология, онтопсихология. Онтологический подход к изучению развития. Онтогенез. Топологические характеристики нормального развития. Феномены развития здоровой личности. Соотношение понятий "зрелость", "здоровье". Нравственное, гражданское развитие. Жизненный путь. Развитие как социокультурное явление. Уровни социализации личности и их значение для достижения зрелости. Хронологический аспект изучения возрастной изменчивости психики. Возрастной подход. Проблема периодизации психического развития. Хронологические характеристики индивидуального развития человека. Макрохронологическая характеристика и темпы возрастной динамики психики. Гетерохрония и противоречивость развития. Макрохронологическая характеристика и длительность жизни человека. Видовые изменения временной структуры развития человека и его психики. Акселерация и ретардация. Структурно-динамические преобразования в индивидуальном развитии человека. Значение структурно-генетического подхода в психологии. Структурно-динамическая характеристика развивающейся личности. Каузальный подход к изучению развития психики. Детерминация психического развития человека. Внешние и внутренние условия, факторы, способствующие развитию. Роль труда, общения и познания в индивидуальном развитии. Игра и ее роль в психическом развитии. Субъективные факторы развития: стремление к самореализации. Значение самораскрытия потенциалов, творческих способностей. Проблемы развития в трудах классиков психоанализа, трансперсональной и гуманистической психологии, психосинтеза. Отечественные исследования проблем развития Применение диагностического инструментария для определения уровневых и структурных характеристик развития психики в различных сферах жизнедеятельности. "
М.2.В.6 Организация предпрофильной подготовки в образовательном учреждении "Нормативные документы Минобразования России по вопросам профильного обучения. Понятие "профиля". Цели профильного обучения. Структура базисного учебного плана (БУП) профильного обучения и ее составляющие. Возможные направления профилизации и структуры профилей. Типы учебных предметов профильной школы: базовые предметы, профильные предметы, элективные курсы. Возможные формы организации профильного обучения. Варианты (модели) организации профильного обучения: внутришкольная профилизация, модель сетевой организации. Универсальные (непрофильные) школы и классы. Цели и задачи предпрофильной подготовки в IX классах основной школы. Значение предпрофильной подготовки для выбора выпускниками основной школы направления профилизации и типа учебного заведения для продолжения образования. Нововведения в рамках предпрофильной подготовки: элективные курсы, новые методы проведения итоговой аттестации, портфолио. Структура учебного плана предпрофильной подготовки и ее составляющие. Резервы базисного учебного плана (БУП) для реализации предпрофильной подготовки в рамках 5 и 6 дневной учебной недели. Виды курсов по выбору: предметно-ориентированные (пробные), межпредметные (ориентационные), курсы предпрофильной подготовки. Рекомендуемое количество и продолжительность курсов по выбору в учебном плане. Возможные варианты распределения времени на изучение курсов по выбору в учебном плане. Организация преподавания курсов по выбору. Вариативные подходы к формированию учебного плана школы для IX классов при введении предпрофильной подготовки. Методы разработки учебного плана образовательного учреждения. Понятие сетевого учебного плана, его назначение и форма представления. Курсы по выбору в предпрофильной подготовке. Основные идеи введения курсов по выбору в систему предпрофильной подготовки. Типы курсов по выбору: предметные, межпредметные, курсы профильной ориентации. Рекомендуемое содержание и методика преподавания курсов по выбору. Курсы по выбору как средство развития личностного самоопределения учащегося. Примерные варианты курсов по выбору вашей предметной области. Методы и организационные формы предпрофильной подготовки. Активные методы обучения. Основные принципы реализации активных форм ведения занятий. Виды методов активного обучения. Формы организации познавательной деятельности учащихся. Исследовательские методы в обучении школьников. Методика проведения квазиииследований в развивающем обучении. Работа над понятиями в развивающем обучении. Современные инновационные технологии, используемые в массовой практике обучения: модульное обучение, коллективная система обучения, обучение в сотрудничестве, метод проектов и другие формы и методы. Задачи аттестации выпускников IX класса. Цели и задачи создания муниципальных экзаменационных комиссий (МЭК). Нормативные документы по новым формам аттестации выпускников основной школы. (Приказ Минобразования РФ от 21. 01. 03. №135). Формы проведения экзаменов по выбору: собеседование, защита рефератов и другие формы. Порядок проверки экзаменационных работ МЭК. Учет рейтинговой оценки профильных достижений с помощью портфолио при комплектовании профильных классов УО. Роль муниципальных органов управления образованием в формировании МЭК, взаимодействия школы и МЭК при подготовке и проведении экзаменов. Положение о МЭК. Структура и содержание Положения. Задачи МЭК. Состав и структура МЭК. Полномочия и функции МЭК. Состав и структура МЭК. Права и обязанности членов МЭК. Порядок и организация работы. Муниципальная апелляционная комиссия. Полномочия и функции конфликтной комиссии. Зарубежный и отечественный опыт по созданию "папки достижений" для интеграции успехов учащихся в учебной, трудовой, исследовательской, проектной и др. видах деятельности по избираемому профилю. Виды портфолио. Механизмы формирования портфолио. Примерные позиции, включаемые в содержание портфолио: результаты обязательных экзаменов, экзаменов по выбору, участия в олимпиадах и другие сертифицированные результаты. Принципы построения образовательного рейтинга выпускника основной школы. Примерная схема исчисления образовательного рейтинга с помощью портфолио. Организационные механизмы использования данных портфолио при оценке учебных достижений выпускников IX класса. Расписание занятий как организационная основа реализации вариативных моделей предпрофильной подготовки. Составление расписания занятий учащихся IX классов с учетом курсов предпрофильной подготовки. Особенности расписания занятий по предпрофильной подготовки. Требования к расписанию занятий. Способы учета специфики педагогических технологий, новых организационных форм и особенностей построения процесса обучения в IX классах. Методы разработки гибкого вариативного расписания при введении предпрофильной подготовки. Профильная ориентация как компонент предпрофильной подготовки. Цели профильной ориентации. Этапы подготовки учащихся к выбору профиля: пропедевтический, основной и завершающий. Содержание и методика реализации профильной ориентации. Проведение курсов по выбору, направленных на профильную ориентацию. Методика проведения диагностических процедур, направленных на оказание помощи учащимся при выборе профиля обучения. Методы реализации профильных проб: выполнение пробных заданий, тестов, анализ содержания портфолио. Профильная ориентация как основа выбора типа учебного заведения для продолжения образования. Личность в "ситуации социального выбора". Критерии готовности учащихся IX класса к выбору профиля. Построение траекторий для профилизации при продолжении образования. Работа педагогического коллектива с родителями учащихся. Информационные и организационные аспекты предпрофильной подготовки. Формы и методы. Школьные и межшкольные олимпиады, дни открытых дверей, издание информационных материалов, создание "образовательных карт", разработка маршрутов и планов "путешествий"; организация виртуальных и реальных путешествий по "образовательной карте". "
М.2.В.7 Подготовка педагогических кадров к реализации профильного обучения "Психолого-педагогические аспекты профильного обучения. Гуманизация образовательной деятельности: педагогические и психологические основы гуманизации. Современные образовательные технологии профильного обучения. Отражение основных концептуальных подходов и направлений модернизации общего образования в федеральном компоненте государственного образовательного стандарта: введение профильного обучения, нормализация учебной нагрузки, личностная ориентация, социально-гуманитарная направленность содержания образования, его деятельностный характер, формирование ключевых компетенций, усиление воспитательной роли, повышение значения социализирующих дисциплин, обеспечение вариативности образования и всеобщей компьютерной грамотности. Основные подходы к реализации целей и задач профильного обучения. Модели и формы введения профильного обучения. Программно-методическое обеспечение преподавания дисциплин на профильном уровне. Содержание изменений в педагогической системе и деятельности учителя, проектирование педагогической системы и деятельности учителя профильной школы. Анализ учебников учебных и учебно-методических пособий по предметам гуманитарного цикла. Концепция учебника, общие положения и их реализация в учебнике. Структура учебника. Методическое обеспечение учебника. Разработка программно-методического обеспечения к применению дистанционной поддержки профильного обучения. Педагогическое проектирование образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся профильных классов. Основные подходы к реализации целей и задач профильного обучения. Модели и формы введения профильного обучения. Индивидуальный учебный план, индивидуальная образовательная программа, индивидуальный образовательный маршрут. Муниципальная образовательная сеть и использование дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в условиях профильного обучения. Понятие индивидуального образовательного маршрута, его проектирование. Технологии индивидуального обучения. Типы взаимодействия учащихся с Интернет-ресурсами. Организация внеурочной деятельности учащихся. Характеристика модульно-рейтинговой системы обучения. Цели, содержание и методика преподавания элективных курсов Элективные курсы, назначение, проектирование программ, формы организации. Типы элективных курсов: предметно-ориентированные (пробные) курсы; межпредметные (ориентационные) курсы. Модели подготовки программы курсов по выбору: использование традиционных факультативных курсов; использование конкретных методических рекомендаций, включающих возможную тематику занятий, характеристику их содержания, рекомендуемую литературу для учащихся и учителя; самостоятельное составление программ и содержания курсов. Проблемы качества образования в современных условиях и новые формы государственной итоговой аттестации обучающихся профильных классов. Современные средства оценивания результатов обучения. Новые формы итоговой аттестации учащихся профильной школы. Мониторинг качества профильного обучения. Методы контроля. Оценивание. Тестовый контроль. Разработка тестов для контроля. Коэффициент усвоения. Оценка качества усвоения. Информационно-методическая поддержка и аудиовизуальные технологии в профильном обучении. Аудиовизуальные технологии обучения на профильном уровне. Библиотека как информационно-поисковая система, обеспечивающая содержание и методику преподавания дисциплин на профильном уровне Аннотированный указатель информационных ресурсов на сайте "Дистанционная поддержка профильного обучения". Оборудование для поддержки дистанционного обучения. Этапы подготовки учителей к применению дистанционной поддержки профильного обучения. Типы взаимодействия учащихся с Интернет-ресурсами. Интерактивные доски: обзор, характеристики, основные возможности. Электронные учебные издания по предмету: обзор, характеристики, назначение. Образовательные ресурсы сети Интернет. Социальные образовательные сети. Цифровые образовательные ресурсы. Образовательные порталы. Сайты образовательных учреждений. Электронные библиотеки. Каталог образовательных ресурсов. Возможности и область использования программ для создания презентаций. Типовые объекты презентации. Группы инструментов. Назначение панелей инструментов. Создание, удаление, скрытие слайдов. Технология создания собственного фона презентации. "
М.2 ДВ1 Управление проектной деятельностью в образовании "Понятия проект, педагогический проект, учебный проект, соотношение понятий проектный, проектировочный. Классификация проектов. Соотношение понятий проектирование, прогнозирование, конструирование, моделирование. Сущность, принципы проектирования и тенденции развития современных образовательных технологий. Проектная деятельность, принципы, функции, виды и уровни проектной деятельности. Слагаемые проектной культуры. Характеристика понятий: управление, руководство, взаимодействие, сотрудничество, образовательная система, образовательная среда, воспитательная среда. Основные процессы проекта - инициация, планирование, исполнение, контроль и завершение. Образование как элемент устройства жизни общества. Реформы школьных систем. Педагогическое проектирование как одно из условий стратегии развития образования. Проектное обучение как одна из форм обучения. Объекты педагогического проектирования: педагогические системы, педагогические процессы, педагогические ситуации. Развитие общеучебных умений и навыков учащихся: рефлексивные, поисковые, организационные, коммуникативные, конструктивные, презентационные, дидактические, креативные, навыки работы в сотрудничестве. Многообразие субъектов проектной деятельности. Объекты проектирования и специфика предмета проектной деятельности. Этапы педагогического проектирования: диагностика ситуации, проблематизация, концептуализация, выбор формата проекта моделирование, проектирование, конструирование, реализация проекта, рефлексивный и послепроектный этап. Условия на этапе проектирования: определение основных и промежуточных целей обучения и воспитания, его этапов и процедур реализации этих целей; построение теоретической модели целостного процесса обучения и его технологии; разработка и реализация нормативных представлений о деятельности учителя и учащихся и линии их развития, уточнение механизмов изменений; наличие стандартов образования; выявление особенностей организационного (управленческого) и методического обеспечения на каждом этапе процесса обучения и воспитания; выбор оценочных параметров и критериев эффективности достижений на каждом из этапов образования учащихся. Учебные проекты, досуговые проекты. Проекты в системе профессиональной подготовки. Социально-педагогические проекты. Проекты личностного становления классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся: • тематическим областям; • масштабам деятельности; • срокам реализации; • количеству исполнителей; • важности результатов. По комплексности: • монопроекты и межпредметные. по характеру контактов проекты: • внутриклассные, внутришкольные, регионамеждушкольными и международными. Два последних, как правило, реализуются как телекоммуникационные проекты: использование возможностей Интернета и средств современных компьютерных технологий. виды презентации проектов: • научный доклад; деловая игра; • демонстрация видеофильма; экскурсия; • телепередача; научная конференция; • инсценировка; театрализация; • игры с залом; диалог персонажей; • спортивная игра; спектакль; реклама; • путешествие; пресс-конференция и др. Классификация проектов по продолжительности: • мини, краткосрочные, недельные, долгосрочные. Характеристика понятия "Образовательная среда". Образовательные программы, проектирование воспитательной работы в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Требования к их составлению. Проектирование учебного содержания, технологий, методик обучения, соответствующих целям обучения. Виды контрольно измерительных материалов. Стратегия построения индивидуальных образовательных маршрутов. Необходимые знания и навыки в управлении предметной областью проекта, (сроки, содержание проекта, образование команд, управление характером коммуникации участников проекта, учет рисков реализации проектов воспитательной и обучающей направленности). Особенности поведения и системы отношений субъектов проектной деятельности. "
М.2 ДВ1 Активизация познавательной деятельности школьников "Активизации познавательной самостоятельности обучающихся как педагогическая проблема. Ретроспективный анализ проблемы познавательной самостоятельности личности. Зарубежные мыслители о необходимости самостоятельности личности в познании (Сократ, Аристотель, Ф. Квинтилиан, Р. Агрикола, Ф. Рабле, Ф. Бекон, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, И. Кант, Г. В. Ф. Гегель, Ф. А. В. Дистервег, Г. Кершенштейнер, Г. Спенсер, А. Ферьер, О. Декроли, Дж. Дьюи, Дж. Дьюи, В. Х. Килпатрик, Е. Коллингс, Е. Паркхерст и др.). Самостоятельность обучающихся в учении в российской педагогике 18 - первой половине 20 вв. (А. И. Герцен, H. A. Добролюбов, Н. П. Огарев, Д. И. Писарев, Н. Г. Чернышевский, К. Д. Ушинский, А. Н. Бекетов, А. Я. Герд, Н. А. Рубакин, П. П. Блонский, P. M. Микельсон, А. П. Пинкевич, С. П. Аржанов, В. П. Буданов, Б. В. Всесвятский, В. Ф. Натали, М. Д. Осипцев, Б. E. Райков, К. П. Ягодовский и др.). Проблема познавательной самостоятельности обучающихся в трудах отечественных педагогов 60-90-х гг. XX в. (Л. П. Аристова, С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, Л. В. Вилькеев, Л. Г. Вяткин, Е. Я. Голант, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, Н. А. Половникова, Т. И. Шалавина, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.). Современные взгляды на проблему активизации познавательной самостоятельности обучающихся. Теоретические основания активизации познавательной самостоятельности обучающихся. Самостоятельность как стержневое свойство личности. Виды ведущей деятельности обучающихся (учебная, познавательная и учебно-профессиональная) и их характеристика. Познавательная самостоятельность обучающихся и ее структура (побудительно-эмоциональная, интеллектуальная и деятельностная и другие ее составляющие). Формирование познавательной самостоятельности обучающихся и этапы данного процесса (становление, развитие и активизация). Активизация познавательной самостоятельности как стимулирование у человека процессов восприятия, воображения, мышления, а также стремления приобретать новые компетенции и потребности творчества. Компоненты процесса активизации познавательной самостоятельности обучающихся (целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный) и их характеристика. Особенности активизации познавательной самостоятельности обучающихся различных возрастов. Закономерности и принципы активизации познавательной самостоятельности обучающихся. Закономерности активизации познавательной самостоятельности обучающихся (активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи объективно зависит от целостности и единства данного процесса; активизация познавательной самостоятельности обучающихся объективно связана с характером воспитательно-образовательного процесса, в котором она осуществляется, активизация познавательной самостоятельности зависит от систематичности диагностического контроля и самоконтроля деятельности обучающихся и др.). Принципы активизации познавательной самостоятельности обучающихся (принцип целенаправленной работы по развитию обучающихся; принцип выбора индивидуальной образовательной траектории; принцип субъект-субъектного взаимодействия; принцип сбалансированности различных форм, технологий, методов и приемов обучения; принцип преемственности, последовательности и систематичности и др.) и их характеристика. Формы и технологии активизации познавательной самостоятельности обучающихся в урочной деятельности. Характеристика форм и технологий активизации познавательной самостоятельности обучающихся в урочной деятельности (применение заданий постепенно увеличивающейся трудности, лекции, семинары, проблемное обучение, экспериментальные задания, самостоятельная подготовка учебных вопросов, конференции, пресс-конференции, деловые игры, написание рефератов, выполнение заданий интегрированного характера, лабораторно-практические работы и др.). Зависимость использования в урочной деятельности форм и технологий активизации познавательной самостоятельности от возраста и подготовленности обучающихся. Формы и технологии активизации познавательной самостоятельности обучающихся во внеурочной деятельности. Характеристика форм и технологий активизации познавательной самостоятельности обучающихся во внеурочной деятельности (научно-исследовательскую и проектную деятельность; учебно-исследовательские экспедиции; учебные полевые практики; научно-практические конференции; олимпиады; тематические вечера и др.). Зависимость использования во внеурочной деятельности форм и технологий активизации познавательной самостоятельности от возраста и подготовленности обучающихся. Определение результативности активизации познавательной самостоятельности обучающихся. Уровни активизации познавательной самостоятельности (недопустимый, низкий, средний и высокий) и их характеристика. Критерии, показатели и индикаторы активизации познавательной самостоятельности. Мотивационно-волевой (наличие познавательной и исследовательской потребности, стремления к целенаправленной творческой деятельности; наличие удовлетворения от самостоятельной познавательной деятельности; наличие целей самостоятельной познавательной деятельности и др.), когнитивный (уровень знаний по различным учебным дисциплинам; проявление умения самостоятельно трансформировать знания; наличие (или отсутствие) увеличения количества алгоритмов, обеспечивающих оперативность в решении тех или иных задач и др.) и процессуальный (наличие самостоятельности в решении познавательных задач; владение различными способами поиска и обработки информации; наличие умения создавать новые способы деятельности, интеллектуальной гибкости и др.) критерии активизации познавательной самостоятельности обучающихся. "
М.2 ДВ2 Развитие педагогической мысли в России "История и методология педагогики и образования. Зарождение педагогической мысли в условиях древнейших цивилизаций Востока и в Античном мире. Воспитание в первобытном обществе. Зарождение воспитания на ранних ступенях развития человечества. Воспитание и обучение в древнейших цивилизациях Ближнего и Дальнего Востока. Воспитание и школа в древнейших государствах Востока (Египет, государства Месопотамии, Иудея, Индия, Китай и др.). Возникновение письменности и школы. Кастовое воспитание, различные типы светских и религиозных школ. Педагогические идеи в письменных памятниках Древнего Востока. Воспитание и школа в античном мире. Воспитание в гомеровскую эпоху (IX - VIII в. до н.э.). Условия и причины становления различных систем воспитания в древнегреческих полисах: воспитание в Афинах, воспитание в Спарте. Воспитание и обучение в Древнем Риме. Зарождение философской мысли и место в ней вопросов человека и его воспитания (Демокрит, Сократ, Ксенофонт, Платон, Аристотель и софисты в Древней Греции; Сенека, Цицерон, Квинтилиан в Древнем Риме). Идея гармонического сочетания умственного и физического развития человека. Отношение к детям с физическими недостатками. Христианство и его концепция идеала человека. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху европейского Средневековья. Педагогическая мысль в эпоху становления европейской цивилизации. Влияние традиций античной культуры на развитие образования. Развитие христианских воззрений на человека и его воспитание. Церковные и светские школы. Раскол христианства, его влияние на развитие образования, воспитания и педагогической мысли. Схоластика и педагогическая мысль (Боэций, П. Абеляр, А Алкуин, Фома Аквинский и др.). Развитие педагогической мысли в эпоху Возрождения (XIV - XVI вв.). Зарождение школ нового типа (Витторино да Фельтре, Гуарино Гуарини); цели воспитания как элемент социальных воззрений Т. Мора, Т. Кампанеллы, Ф. Рабле, Эразма Роттердамского, М. Монтеня и др. Гуманизм и новый взгляд на физическое воспитание и образование детей с физическими недостатками и отклонениями в умственном развитии. Первые опыты создания школ для глухонемых детей (П. Понсе, П. Бонне, Д. Бульвер и др.). Педагогическая мысль и изменения в подходах к воспитанию и школьному делу в период Реформации (М. Лютер, Ф. Меланхтон, И. Штурм и др.). Школа и педагогическая мысль в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII в.). Крещение Киевской Руси, его влияние на воспитание и обучение детей и юношества. Мастера грамоты. Древнерусская школа "учения книжного". Педагогические идеи в памятниках древнерусской литературы и отражение в них вопросов физического воспитания. Школа и педагогическая мысль в Московской Руси. Содержание и методы обучения в монастырских школах; рукописные азбуковники; "Домострой" как свод взглядов на воспитание. Развитие школы в русском централизованном государстве XVII в.: элементарное обучение и школа повышенного типа. Педагогические взгляды Е. Славинецкого, С. Полоцкого, К. Истомина и их практическая деятельность по созданию новых учебных книг. Школа и педагогика в новое время (до начала XX в.). - Становление педагогики как науки в странах Западной Европы (XVII - XVIII вв.). Появление новых типов школ (гимназии в Германии, коллежи во Франции, грамматические школы в Англии). Начало систематизации педагогического знания. Педагогические идеи В. Ратке. Педагогическая концепция Я.А. Коменского как составная часть его проекта переустройства общества. Последующее развитие теории и практики воспитания в странах Западной Европы в XVII - XVIII вв. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания Джона Локка. Содержание и методы воспитания и образования. Идея рабочих школ и ремесленного обучения. Концепция естественного воспитания Ж.Ж. Руссо. Влияние педагогических идей Ж.Ж. Руссо на возникновение в последующем теории "свободного воспитания". Социально-педагогические идеи американских просветителей (Т. Джефферсон, Т. Пейн, Б. Франклин и др.). - Школа и педагогическая мысль в России XVIII в. Просветительские реформы начала XVIII в. Создание государственных школ. Открытие профессиональных школ. Деятельность Л.Ф. Магницкого и В.Н. Татищева как предпосылка становления методики профессионального образования. Создание Петербургской Академии наук с университетом и гимназией. Возникновение закрытых дворянских учебных заведений в послепетровскую эпоху. Реформаторские идеи И.И. Бецкого. Организация воспитательных учреждений нового типа по его проектам. М.В. Ломоносов и развитие просвещения в России. Открытие Московского университета с гимназией при нем. Учреждение Петербургской комиссии народных училищ и деятельность Ф.И. Янковича. Школьный устав 1786 г. Педагогика в странах Западной Европы и США в XIX в. (до 90-х гг.). Развитие различных типов школ. Идеи и педагогическая деятельность педагогов-филантропистов (И.Б. Базедов, Х. Зальцман). Отражение в педагогике и школьной практике концепции неогуманизма (В. Гумбольт). Влияние немецкой классической философии на развитие педагогической мысли в Европе. Педагогическое творчество И.Г. Песталоцци: идеи развивающего поэлементного начального обучения и нравственного воспитания; практическая педагогическая деятельность. Развитие Ф.В.А. Дистервегом теории развивающего и воспитывающего обучения. Требования к учителю. Создание И.Ф. Гербартом основ научной педагогики. Идея многостороннего интереса. Структура процесса обучения. Содержание и средства нравственного воспитания детей. Педагогические воззрения Г. Спенсера, их связь с идеей эволюции природы и общества. Основные виды человеческой деятельности и задачи воспитания. Утилитаризм взглядов Г. Спенсера на проблемы воспитания и подходы к обновлению профессионального образования. Педагогическая мысль в США. Практическая направленность школьного образования. Идеи Х. Манна о постановке школьного дела и организация им подготовки учителей. Вопросы воспитания и подготовки детей к трудовой деятельности в социальных учениях второй половины XIX в. (Р. Оуэн, Ш. Фурье, К.А. Сен-Симон, К. Маркс, Ф. Энгельс и др.). Педагогическая мысль в России (до 90-х гг. XIX в.). Развитие системы образования на основе устава учебных заведений 1804 г. Устав учебных заведений1828 г., усиление роли государства в организации школьного дела. Развитие общего и профессионального образования в 30-40-х гг. Педагогические институты при университетах. Полемика славянофилов и западников по вопросам воспитания. Общественно-педагогическая мысль первой половины XIX в. (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, П.Г. Редкин и др.). Школьные реформы 60-х гг. Земская деятельность в области начального образования. Изменения в гимназическом обучении. Развитие женского образования. Школьные уставы 70-х гг. Распространение церковно-приходских школ. Деятельность С.А. Рачинского. Развитие педагогического образования. Общественно-педагогическая мысль второй половины XIX в. о роли воспитания в формировании и развитии личности (Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев, А.Н. Острогорский). Учение К.Д. Ушинского о единстве общечеловеческого и национального воспитания, его программа построения начальной школы на основе принципа народности воспитания. Влияние К.Д. Ушинского на развитие методики обучения в народной школе (Н.Ф. Бунаков, Н.А. Корф, Д.Д. Семенов, Д.И. Тихомиров, и др.). Индустриальное развитие России во второй половине XIX в. и усиление внимания к профессионально-техническому образованию. "Операционное" производственное обучение по Д.К. Советкину. Разработка "Общего нормального плана промышленного образования" по идеям И.А. Вышнеградского. "Основные положения о промышленных училищах" 1888 г. как государственный документ, действовавший до 1917 г. Деятельность Е.Н. Андреева, С.А. Владимирского, П.И. Устинов в области профессионально-технического образования. Мысли Л.Н. Толстого о воспитании. Открытие им школы крестьянских детей в Ясной Поляне. Зарубежная педагогика и школа в конце XIX - начале XX вв. Основные направления развития педагогики и школы в Европе и Северной Америке. Реформаторская педагогика или "новое воспитание"; "свободное воспитание" (Э. Кей, Ф. Гансберг, Л. Гурлитт); "трудовая школа" (Г. Кершенштейнер, Р. Зейдель); педагогика прагматизма (Дж. Дьюи и его последователи); "экспериментальная педагогика" (В.А. Лай, З. Мейман и др.); педология (Э. Торндайк, С Холл, А. Бине) и ее влияние на развитие всех отраслей педагогики и школы. Создание новых школ педагогами-реформаторами (С. Редди, У.Бегли, Г.Литц, Г. Шаррельман, М. Монтессори, О. Декроли, Г.Винекен и др.). Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. (до 1917г.). Общественная и частная инициатива в области начального, среднего и высшего образования. Проекты реформы средней школы (комиссии Н.П. Боголепова и П.С. Ванновского, план школьной реформы П.Н. Игнатьева). Педагогическая мысль в России в конце XIX - начале XX вв.: "педагогическая антропология" как база теории физического воспитания (П.Ф. Лесгафт), "экспериментальная педагогика" (В.М. Бехтерев, А.П. Нечаев, А.Ф. Лазурский), "свободное воспитание" (К.Н. Вентцель, И.И. Горбунов-Посадов, С.Т. Шацкий). Синтез достижений русской педагогики XIX - начала XX вв. (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, Н.Х. Вессель и др.) Проблемы воспитания в трудах русских философов (В.С. Соловьев, В.В. Розанов, Н.А. Бердяев. Н.О. Лосский, С.Л. Франк). Зарубежная школа и педагогика в новейшее время (с конца первой мировой войны до 90-х гг. XX в.). Изменения в организации воспитания и школьного образования в странах Западной Европы и США. Распространение нетрадиционных подходов к организации обучения и реализация их в школьной практике: метод проектов, Виннетка-план, Говард-план, Дальтон-план, "центры интересов", Йена-план и др. Развитие школы и педагогики в России до конца Великой Отечественной войны (1918-1945 гг.). Создание государственного комитета по народному образованию в период февральской революции 1917 года. Октябрьский переворот 1917 г. Отражение поисков мировой педагогической мысли и школьной политики Советского государства в "Положении о единой трудовой школе РСФСР" и в "Основных принципах единой трудовой школы". Организация Наркомпроса РСФСР и реализация государственной школьной политики в начальный период его деятельности (А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, Н.П. Лепешинский и др.). Создание школ различного типа. Приоритетное внимание к практическим проблемам профессионально-технического образования. Программы ГУСа. Поиски новых организационных форм и методов обучения: обучение на основе комплексов, бригадно-лабораторный метод, метод проектов, связь обучения с трудом. Общеобразовательная школа в 30-е годы. Унификация ее структуры. Введение новых учебных планов, программ и стабильных учебников. Упорядочение организации и методов школьного обучения. Внеучебная деятельность учащихся. Ученическое самоуправление. Детские и юношеские организации в общеобразовательной школе. Разработка педагогами 20-30-х гг. проблем цели, содержания, организации и методов школьного воспитания и образования (П.П. Блонский, А.Н. Пинкевич, М.М. Пистрак и др.). Особое внимание к проблемам дефектологии и специальных школ. Деятельность Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, И.И. Данюшевского, и Ф.Ф. Рау, И.А. Соколянского. Теоретическая и практическая деятельность С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко. Педагогическая мысль русской эмиграции (В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, С.И. Гессен). Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны. Основные изменения в организации и содержании учебно-воспитательной работы. Участие школьников в общественно-полезном и производительном труде. Педагогическая теория в годы войны. Создание Академии Педагогических наук РСФСР и разработка в ее учреждениях вопросов дефектологии, дошкольной педагогики, профессионально-технического образования. Школа и педагогика за рубежом после второй мировой войны. Изменения в работе школ ведущих стран Западной Европы и США. Поиски новых образовательных средств: программированное обучение, компьютеризация обучения. Разработка стандартов образования. Дискуссии о возможности обучения некоторых категорий аномальных детей в массовой школе. Опыт такой работы. Школа и педагогика в России после Великой Отечественной войны. Развитие общеобразовательной школы в конце 40-х - 50-х годах. "Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР" (1958 г.). Организация производственного обучения, трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в общеобразовательной школе в конце 50-х - 60-х годах. Переход ко всеобщему среднему образованию во второй половине 60-х - начале 70-х годов. Развитие педагогической науки. Расширение сферы деятельности Академии педагогических наук. Усиление с начала 60-х годов внимания к разработке теоретических проблем школьного воспитания и обучения. Исследование взаимосвязи обучения и развития, сущности процессов обучения, путей совершенствования структуры урока, активизации методов обучения, взаимосвязи репродуктивной и творческой познавательной деятельности. Проблема программированного обучения. Теория и практика проблемного обучения. Проблемы политехнического и профессионально-технического образования. Продолжение активной работы в сфере коррекционной педагогики (И.А. Соколянский, А.И. Мещеряков, А.И. Дьячков и др.). Закон Российской Федерации "Об образовании" (1996г.) Появление новых типов школ. Поиски путей гуманизации воспитания и гуманитаризации образования. Педагогика ХХI века и актуальные проблемы современного образования. Понятие методологии науки и ее уровни. Антропологические интерпретации педагогики: герменевтический и интегративно-антропологический подходы. Педагогика постсоветского периода и ее методологическое значение. Актуальные проблемы и пути развития современной педагогической науки и образования. Определение методологии как науки. Уровень философской методологии. Уровень общенаучных принципов. Уровень частнонаучных методов. Уровень конкретной методики и процедуры педагогического исследования. "
М.2 ДВ2 Технологии профессионально-ориентированного обучения "Понятие "технология" в педагогической науке. Проблема педагогических технологий в исторической перспективе. Технология А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого и др. Признаки технологичности учебного процесса. Компоненты образовательной технологии в контексте традиционного и инновационного подходов. Понятие "педагогическая технология" в зарубежной и отечественной литературе. Методологическая основа, структура и принципы построения педагогической технологии. Классификация профессионально-ориентированных технологий. Перспективные образовательные технологии обучения. Обзор современных педагогических технологий. Технологии традиционные и нетрадиционные. Функциональные и инструментальные технологии обучения и воспитания Технологизация самих педагогических технологий. Технология "Полного усвоения знаний. Понятие "усвоение знаний". Сущность и механизм реализации технологии "Полного усвоения знаний". Основные характеристики данной технологии. Практика реализации технологии "Полного усвоения знаний" в учебном процессе вуза. Технология уровневой дифференциации. Понятие " уровневая дифференциация" в учебном процессе. Характерные особенности технологии уровневой дифференциации. Критерии достижения результатов технологии дифференцированного обучения. Технология концентрированного обучения. Ретроспективный экскурс в создание технологии концентрированного обучения. Сущность концентрированного обучения. Состав учебного блока. Преимущества технологии концентрированного обучения. Технология модульного обучения. Понятие "обучающий модуль". Структурная схема обучающего модуля. Принципы модульного обучения. Особенности структурирования содержания учебного курса в модульном обучении. Особенности организации педагогического контроля в модульном обучении. Преимущества модульного обучения. Технология проблемно - модульного обучения. Техника проблемного модулирования. Сущность технологии проблемно-модульного обучения. Структурная схема проблемного модуля. Разработка проблемно-модульной программы. Рекомендации по использованию технологии проблемно-модульного обучения в учебном процессе вуза. Технология эвристического типа. Педагогическая эвристика. Структурные компоненты технологии эвристического типа. Технология эвристической образовательной ситуации. Основные технологические элементы эвристического обучения в вузе. Личностно - ориентированные технологии дискуссионного типа. Технология проведения дискуссий. Характеристика четырех стадий реализации данной технологии в учебном процессе. Основные управленческие функции и роль ведущего в процессе дискуссии. Классификация вопросов. Отрицательные моменты дискуссионной процедуры для учебного процесса. Деловая игра как частный случай процессуально ориентированной технологии обучения. Сущность деловой игры. Типология деловых игр. Подготовка и проведение деловой игры. Классификация деловых игр. Психолого-педагогические аспекты технологии деловой игры. Технология учебного исследования. Дидактические требования к технологии обучения как учебного исследования. Технологическая процедура учебного исследования. Некоторые особенности организации данной процедуры с учетом разнообразных вариантов и форм учебных исследований. "
М.2 ДВ3 Развитие системы образования за рубежом "Исследования зарубежных компаративистов Н. Хэнса, М. Жюльена, А. Векслиара. Вклад отечественных педагогов в развитие идей компаративистики. Тенденции развития образования в мире и его реформы в начале XXI века. Зарубежные философии образования. Зарубежные реформы образования. Идеи Болонского процесса. Ориентация на непрерывность образования. Компетентностный подход в образовании. Успехи и проблемы зарубежного образования. Мировые тенденции и приоритеты воспитания. Закономерности и тенденции развития педагогической теории и практики в различных странах и регионах мира, соотношение их всеобщих тенденций, национальной и региональной специфики. Политические и демографические факторы развития образования. Альтернативные системы образования. Новые образовательные технологии за рубежом Изменения в трудовой подготовке и профориентации. Инновационные модели обучения в зарубежных странах. Международные стандарты эффективности деятельности образовательных систем (PISA.) Подготовка учителей за рубежом. Значение зарубежного опыта для реформ системы образования в России. Адаптация зарубежного опыта в образовательных учреждениях России. "
М.2 ДВ3 Методические требования к организации образовательного процесса в современной школе "Профессионально-личностный рост учителя - требования современной школы. Профессиональный рост учителя как объект управления. Понятие профессионально-личностный рост учителя. Понятие методическая работа в школе. Критерии оценки методической работы. Функции методической работы. Содержание методической работы с целью повышения профессиональной компетентности учителя. Расширение культурного кругозора и развитие интеллекта учителя как специально организованное деятельность руководителя образовательного учреждения. Расширение мировоззренческой подготовки учителя. Совершенствование дидактической подготовки учителя. Направленность подготовки учителя на организацию воспитательного процесса. Подготовка учителя к использованию информационных и коммуникационных технологий. Совершенствование педагогической техники учителя. Особенности содержания методической работы с учителями в условиях развивающейся школы. Формы организации методической работы. Работа педагогического коллектива над единой методической темой. Психолого-педагогический семинар. Теоретические и научно-практические конференции. Читательские и зрительские конференции. Педагогические чтения. Методические выставки. Работа методического кабинета в школе. Предметный кабинет как творческая лаборатория учителя. Наставничество. Стажерство. Изучение и обобщение передового опыта. Педагогические мастерские. Творческие отчёты учителей. Мастер-класс (деловые игры, открытые уроки и внеурочные мероприятия). Работа методического объединения педагогов. Временный творческий коллектив. Проектные команды. Педагогические студии. Учительские клубы. Ассоциации учителей. Конкурс профессионального мастерства как форма организации методической работы. Межшкольные профессиональные объединения педагогов как форма организации методической работы. Районные (городские) методические объединения учителей. Лаборатории. Центры педагогического творчества. Консультационные центры. Работа школы как ресурсного центра для педагогов. Работа школы как инновационного центра. Муниципальная методическая служба. Самообразование учителя. Самообразование: сущность значения, источники, способы самоорганизации. Самообразование как произвольный процесс. Самообразование как самопроектируемый процесс. Программа профессионально-личностного саморазвития учителя. Портфолио учителя как форма профессионального роста педагога. Построение системы управления профессиональным ростом учителя. Создание условий, обеспечивающих эффективный профессиональный рост учителя (научно-методические, кадровые, материально-технические, финансовые, нормативно-правовые, временные). Мотивация учителя на повышение компетентности. Построение оптимальной структуры методической работы в школе. Особенности работы с педагогами разного уровня профессиональной компетентности "
М.2 ДВ4 Акмеология образования "Предмет и понятийный аппарат акмеологии. Место акмеологии в системе обществоведения и человекознания. Задачи акмеологии. Методы акмеологических исследований. Эксперимент в акмеологии. Диагностические методы. Акмеологическое понимание человека как индивида, личности, субъекта. Феномен "акме" и его главные характеристики. "Акме" в профессиональном развитии человека. "Акме" в контексте жизненного пути человека. "Акме" в личностном развитии человека. "Акме" в контексте индивидуального развития человека. "Акме" в контексте развития индивидуальности человека. Акмеологический подход как методологическая основа современной педагогики. Современные теории обучения и воспитания и их практическое применение. Акмеологические технологии в педагогической деятельности. Дидактические игры как форма акмеологических технологий. Коммуникативная компетентность педагога. Педагогическая диагностика. Диагностика личности. АКМЕ-диагностика. Педагогическая экспертиза деятельности. Специфика труда (акме-деятельности) педагога. Характеристика акме- и не акме-педагога. Диагностика акме-педагога. Критерии и уровни профессионализма педагога. Виды профессиональной компетентности педагога. Акмеограмма педагога. Профессионально-личностный рост учителя. Самообразование учителя как объект самоуправления. Результаты профессионально-личностного развития учителя. "
М.2 ДВ4 Нормативно-правовое регулирование процесса образования "Понятие "образование". Основные структурные элементы системы образования. Роль и задачи образования в современном обществе, условия развития российского образования. Формирование общей культуры учащихся, создание предпосылок их успешной социализации в современном обществе. Система образования в Российской Федерации. Конституционные основы ее функционирования. Государственная политика в области образования, ее правовая регламентация. Роль государства в становлении и развитии образования. Принципы государственной образовательной политики. Конституционное право граждан на образование. Правовая регламентация приема в образовательное учреждение. Государственные гарантии приоритетности образования. Право на образование: проблемы его реализации. Система государственных органов, обеспечивающих исполнение обязательств государства в сфере образования. Государственные и муниципальные органы управления образованием, уровень их компетенции. Государственно-общественные объединения и общественные организации в системе образования. Конституция Российской Федерации как основа правового регулирования в сфере образования. Формирование нормативно-правового обеспечения в сфере образования. Основные законодательные акты в области образования. Закон РФ "Об образовании" и Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Смежные законодательные акты, затрагивающие область образования. Структура и виды нормативных правовых актов, особенности их применения в образовательной практике РФ. Анализ противоречий и пробелов в действующем образовательном законодательстве. Правовое закрепление общего статуса образования и его составляющих, их соотношение между собой. Перспективы развития законодательства в области образования. Становление образовательного права. Предмет, источники и структура образовательного права. Международные правовые акты как источники образовательного права. Правовые основы создания информационно-аналитического обеспечения системы образования. Формирование информационных источников. Распространение информации и её использование органами управления образованием различного уровня. Создание образовательного Кодекса РФ. Основные положения Конвенции о правах ребенка и Закона РФ "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ". Права ребенка и формы их правовой защиты. Оказание практической правовой помощи в области социальной защиты, осуществление сотрудничества с органами правопорядка и органами социальной защиты населения. Формы работы с родителями. Правовой статус образовательных учреждений. Типы и виды образовательных учреждений и организаций. Филиалы, отделения, структурные подразделения образовательных учреждений, объединения, союзы, ассоциации. Регламентация их деятельности. Учредительные документы, регистрация образовательных учреждений. Автономия образовательных учреждений. Права и обязанности, ответственность образовательных учреждений. Типовые положения о соответствующих типах и видах образовательных учреждений, порядок их создания, реорганизации и ликвидации. Требования к уставу образовательного учреждения, его правовой статус. Учредители образовательных учреждений и организаций. Определение правоотношений между учредителем и образовательным учреждением или образовательной организацией. Защита прав и законных интересов образовательных учреждений. Ответственность образовательного учреждения перед личностью, обществом, государством. Контроль за соответствием деятельности образовательного учреждения целям, предусмотренным его уставом. Органы управления образовательных учреждений. Основы правового регулирования финансовой и хозяйственной деятельности образовательного учреждения. Особенности финансирования образования. Собственность образовательного учреждения. Управление системой образования на федеральном уровне, на уровне субъектов Федерации и на муниципальном уровне. Управление образовательным процессом на уровне образовательного учреждения. Компетенция РФ в области образования. Реализация прав и обязанностей органов управления образованием на различных уровнях правого регулирования образовательной деятельности. Компетенция субъектов РФ органов местного самоуправления в области образования. Порядок разграничения компетенции органов государственной власти, органов управления РФ и субъектов РФ в области образования. Управление образовательными учреждениями (государственными и муниципальными, негосударственными). Повышение культуры управленческой деятельности. Децентрализация управления как форма демократизации системы образования. Формирование горизонтальных связей в управлении системой образования. Задачи и структура системы государственного и государственно-общественного контроля в сфере образования. Понятие качества образования и его правовые основы. Уровни образовательных программ и формы получения образования. Лицензирование, аттестация и государственная аккредитация в сфере общего и профессионального образования. Система контроля качества образования на уровне образовательного учреждения (промежуточная, итоговая аттестация учащихся; экзамены). Критерии оценки содержания и качества подготовки по образовательным программам различной длительности и направленности. Понятия государственного образовательного стандарта и образовательной программы. Порядок разработки, утверждения и введения в действие государственных образовательных стандартов. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Структура государственных образовательных стандартов и основных образовательных программ высшего профессионального образования, содержание федерального компонента государственных образовательных стандартов для различных направлений и специальностей. Сопряжение федерального и национально- регионального компонентов государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Академические свободы вуза при реализации основных образовательных программ. Условия реализации государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Участие профессиональных, государственно-общественных объединений в формировании структуры и содержания образовательных программ и создании научно-методического обеспечения системы образования. Взаимоотношения администрации образовательных учреждений и общественных организаций. Нормативно-правовое обеспечение взаимодействия систем общего и профессионального образования. Правовое регулирование отношений в сфере общего образования. Правовое регулирование отношений, связанных с получением образования в семье. Правовое регулирование отношений, связанных с образованием и воспитанием детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Правовое регулирование отношений, связанных с получением образования лицами с ограниченными возможностями здоровья. Понятие непрерывного образования. Формы получения непрерывного образования. Особенности реализации общеобразовательных программ дополнительного образования. Правовой статус учащихся образовательных учреждений. Социальная защита учащихся. Права и обязанности родителей (законных представителей) в образовательных отношениях. Правовой статус работников общеобразовательных учреждений. Проблемы профессионального роста работников. Специфика правового регулирования трудовых, имущественных, управленческих отношений в образовательных учреждениях различных типов и видов. Оплата труда в сфере образования. Особенности правового регулирования трудовых отношений в области образования. Формы защиты прав работников образовательных учреждений. Структура и нормативно-правовая поддержка послевузовского профессионального образования: аспирантура, ординатура, адъюнктура. Аспирантура как образовательная программа послевузовского профессионального образования. Государственные образовательные стандарты послевузовского профессионального образования. Особенности организации учебного процесса в аспирантуре. Роль государственных образовательных стандартов в обеспечении качества образования и единства образовательного пространства РФ. Сочетание фундаментальной и профессиональной составляющих образовательных программ. Институт соискателей. Номенклатура специальностей научных работников. Паспорта специальностей. Примерные программы дисциплин кандидатского минимума. Докторантура. Структура дополнительного профессионального образования. Особенности реализации профессиональных образовательных программ дополнительного образования. Методические основы дополнительного профессионального образования. Сопряжение основных и дополнительных профессиональных образовательных программ. Правовое и нормативное обеспечение дополнительного профессионального образования. Послевузовское профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование педагогической направленности. Нормативно-правовое обеспечение совершенствования профессиональных качеств педагога. Предоставление академических свобод педагогическим работникам образовательных учреждений. Повышение научной и педагогической квалификации работников образовательных учреждений, участие в научных и научно-методических исследованиях. Система дополнительных квалификаций педагогической направленности. Зарубежные образовательные системы и направления их реформирования. Обновление содержания образования. Структурные изменения образовательных систем. Система финансирования как экономический рычаг управления образованием. Привлечение к управлению образованием общественных организаций. Формирование европейского образовательного пространства. Документы ООН (Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка.). Документы ЮНЕСКО (Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования, Рекомендации о борьбе с дискриминацией в области образования, Рекомендации МОТ/ЮНЕСКО о положении учителей, рекомендации о статусе преподавательских кадров учреждений высшего образования). Нормативно-правовые акты систем образования стран СНГ. Проблемы соотнесения российского и зарубежного законодательства в области образования. Интеграция высшего и послевузовского профессионального образования РФ в мировую образовательную систему. Нормативно- правовая поддержка вхождения РФ в Болонский процесс. Основные задачи и программа модернизации педагогического образования (текущие документы на период изучения курса). Обновление нормативно-правового, научного и учебно-методического обеспечения педагогического образования. Создание механизмов эффективно и динамично функционирующей системы педагогического образования. Оптимизация структуры и совершенствование организации профессиональной подготовки педагогов. Модернизация педагогического образования как основа совершенствования системы общего образования с учетом новых социальных требований к образовательной системе (текущие документы на период изучения дисциплины). Обновление структуры и содержания общего образования, использование эффективных методов воспитания и обучения. "
М.2 ДВ5 Методика оценивания достижений обучающихся "Современные виды, формы и организация контроля качества обучения. Классификация форм контроля качества обучения. Понятие "контроль". Функции контроля: контролирующая (управляющая), обучающая, диагностическая, воспитывающая, развивающая, прогностическая и ориентирующая, эмоциональная, социальная. Требования к контролю: всесторонность, индивидуальность, систематичность, стимулирующий характер. Основные принципы контроля: объективность; систематичность; наглядность; всесторонность; воспитательный характер. Виды контроля: предварительный; текущий; тематический; рубежный (поэтапный); итоговый; заключительный. Типы контроля за результатами деятельности учащихся: внешний, взаимный, самоконтроль. Условия эффективного функционирования системы педагогического контроля: объективность, гласность, незыблемость. Организация контроля качества обучения. Требования к знаниям: однозначность, диагностичность, содержательность. Уровни деятельности: знакомство, воспроизведение, умение, трансформация. Планируемые результаты обучения различных уровней проверка: знаний, умений, навыков, усвоенных способов деятельности, уровня развития способностей. Традиционные формы контроля качества обучения: диктант; краткая самостоятельная работа; письменная контрольная работа; контрольная лабораторная работа; устный зачет по изученной теме; классический устный опрос у доски; фронтальный устный опрос. Нетрадиционные формы контроля качества обучения. Новые формы текущего контроля: отчет о работе за четверть, ведение предметной страницы дневника, "Олимпийские игры", научный концерт или ненаучная конференция, ситуативный диалог, тематический экзамен, личностно ориентированная контрольная работа, "Презентация интеллектуальной собственности", викторина-зачет, "Шайба" - зачет-игра по теме. Накопительная оценка, ее функции. Оценивание как компонент учебной деятельности. Цель оценочной деятельности учителя. Предмет оценочной деятельности. Итог акта оценивания - оценка. Педагогические умения, связанные с оцениванием результатов обучения. Сущность и роль оценки. Функции педагогической оценки. Безотметочная система обучения. Критерии оценки знаний учащихся. Рейтинг, мониторинг, "портфолио" как методики оценивания. Понятия "рейтинг", "педагогический мониторинг", "портфолио". Виды рейтинга: по дисциплине, совокупный семестровый, заключительный, интегральный. Шкалы расчета рейтинга: 100-балльная, 20-балльная. Организация рейтингового контроля. Параметры рейтинговой системы. Основные требования при использовании рейтинга. Рейтинговая контрольная работа. Педагогический мониторинг: понятие. Виды педагогического мониторинга. Объект педагогического мониторинга. Основные этапы проведения мониторинга: подготовительный, аналитико-диагностическом, диагностико-прогностический, организационно-корректирующий, итоговый. Теоретическая основа разработки программы мониторинговых исследований. Мониторинговое исследование. Программа мониторингового исследования. Три функции программы мониторингового исследования: методологическая, методическая и организационная. Структура программы мониторингового исследования. Представление результатов мониторингового исследования. Требования при составлении аналитической записки. Зарубежный и российский опыт по разработке и созданию портфолио учащихся. Термин "портфолио". Цель учебного портфолио. Задачи использования портфолио. Состав портфолио. Рамочные стандарты: "портфолио документов", "портфолио работ", "портфолио отзывов". Преимущества и ограничения применения каждого раздела: "портфолио документов", "портфолио работ", "портфолио отзывов". Вес " портфолио" в формировании образовательного рейтинга. Тестирование в образовании. Развитие системы тестирования в России и за рубежом. Пионеры зарождения современной тестовой теории: Френсис Гальтон, Джеймс Мак-Кин Кэттелл, Джордж Фамер, Дж. М. Раис, К. Пирсон. Развитие тестирования в начале XX в.: А. Бине, Т. Симон, Л. М. Термен, Ч. Э. Спирмен, Л. Терстоун, Артур Синтон Отис, А. А. Маккол, Э. Торндайк. Развитие тестирования в середине XX в.: Дж. Кратволь, Б. Блум. Отечественная история тестирования. Постановление Наркомата по просвещению РСФСР от 31 (18)мая 1918 г. Постановление ЦК партии от 25 августа 1932 г. "Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе". Тестовая комиссия (1925 г.). Деятельность по созданию тестов С. М. Василейского, Е. Гурьянова, П. П. Блонского, Л. С. Выготского. Постановление ЦК ВКП(б) "О педологических извращениях в системе Наркомпросов". Застой в разработке тестов и их применении с середины 30-х до конца 70-х гг. Работы Н. Ф. Талызиной и В. П. Беспалько в 1970 - 1980 гг. XXI в.: В. С. Аванесов. Г. С. Ковалева, В. А. Хлебников. Педагогическое измерение и теория латентных качеств личности. Учение о латентных качествах личности как о формализованных моделях вероятности. Категориально-понятийный аппарат тестирования. Сущность и понятие педагогического теста. Педагогическое задание. Показатель трудности теста и тестовых заданий. Специфическая форма тестовых заданий. Определение содержание при тестировании. Длина теста. Тестовое задание как структурная единица теста. Форма тестовых заданий (В. С. Аванесов, А. Н. Майоров). Требования к тестовым заданиям. Составные части тестового задания. Компьютерное тестирование и адаптивный тестовый контроль. Технологии тестирования: бланочно-компьютерная, компьютерная (автоматизированная). Адаптивный тестовый контроль. Современные тенденции к определению тестового инструментария и процедуры контроля. Классификация тестов. Критериально-ориентированный тест. Нормативно-ориентированный тест. Классификация тестов по различным основаниям: по процедуре создания; по степени однородности задач; по средствам предъявления; по направленности развития и формирования человеческих качеств; по характеру действий; по ведущей ориентации; по характеру объективности; по степени ориентированности; по целям использования; по широте использования. Классификация тестовых заданий. Показатели качества тестов. Эмпирические требования к качеству тестовых заданий. Выборка стандартизированного педагогического теста. Надежность теста и проблема угадывания правильного ответа. Валидность тестовых результатов. Роль и значение невербальных материалов в тестировании. Методы шкалирования и интерпретации результатов тестирования. Стандартизация и нормы. Сравнительная характеристика шкал. Перевод данных из одной шкалы в другую. Психолого-педагогическая поддержка обучающихся в процессе тестирования. Тесты достижений и тесты способностей. Психолого-педагогическая поддержка обучающихся в условиях тестирования их образовательных достижений. Единый государственный экзамен. Контрольно-измерительные материалы в образовании. Современные подходы к объективной оценке учебных достижений. Показатели образовательных достижений школьников. Классификация учебных достижений. Понятие "таксономия педагогических целей". Требования к уровню подготовки учащихся. Принципы создания контрольно-измерительных материалов. Задания базового и повышенного уровней. Задания с развернутым ответом. Организация единого государственного экзамена (ЕГЭ). Цели и порядок проведения ЕГЭ. Суть ЕГЭ. Причины введения ЕГЭ. Документы, регламентирующие порядок организации ЕГЭ. Форма, процедура, сроки и продолжительность проведения ЕГЭ. Контрольно-измерительные материалы для ЕГЭ. "
М.2 ДВ5 Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения "Теоретические основы профессионального самоопределения личности Понятие, сущность, этапы профессионального самоопределения. Критерии оценивания сформированности профессионального самоопределения. Личность обучающегося в профессиональном самоопределении. Социальная зрелость личности. Мотивы выбора профессии. Изменения мотивов в соответствии с возрастными особенностями, с изменением объема информации, с востребованностью профессии, при соотнесении индивидуальных особенностей с требованиями, предъявляемыми профессией. Психолого-педагогические проблемы профессионального самоопределения обучающихся. Факторы, влияющие на профильное самоопределение. Неумение соотносить свои интересы с требованиями, предъявляемыми профессией. Учет индивидуальных особенностей при выборе профессии соответствующей профилю обучения. Организация профессиональной ориентации обучающихся. Взаимосвязь профессионального самоопределения с выбранным профилем обучения. Направления психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся. Информационная работа, совершение выбора принятия решений, выбор профессии, личностно-профессиональное самоопределение, педагогическая диагностика, компетентное отражение мира профессий и образа выбираемой профессии, рефлексия процесса профессионального самоопределения, мотивация профессионального выбора, согласование идеального и реального образа профессии, коррекция процесса профессионального самоопределения. Задачи, средства ("образовательная карта", матрицы альтернативного выбора, "принятие решение" и др.) Принципы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся. Вариативность. Интегративность. Дифференцированность. Индивидуализация. Активность личности. Использование личностно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов. Технология психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся. Диагностика уровня сформированности профессионального самоопределения личности. Изучение интересов, мотивов выбора профессии. Определение целей и задач предстоящей деятельности. Определение содержания деятельности по профессиональному самоопределению в соответствии с профилем обучения и результатами диагностики. Выбор форм организации деятельности по формированию профессионального самоопределения. Мониторинг профессионального самоопределения личности. Корректирование протекания процесса формирования профессионального самоопределения обучающихся. Индивидуальный образовательный маршрут. "
ФТД.1 Содержание профессиональной ориентации школьников в информационном обществе Профессиональная ориентация как система. Профориентация как сложнодинамическая система. Компоненты профессиональной ориентации: профессиональной информации, профессиональной диагностики, профессиональной консультации, профессионального отбора, трудоустройства, профессиональной адаптации. Взаимосвязь компонентов профориентации. История становления профориентации. Основоположники профориентации о проблеме выбора профессии, процессе подготовке молодёжи к вступлению в сферу трудовой деятельности. Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, С.Т Шацкий, А.С. Макаренко о трудовом воспитании и профориентции. Основные этапы становления профориентации. Школа профориентации в Кузбассе под руководством профессора Н.Н. Чистякова. Профессиональная информация. Содержание профессионального информирования. Формы и методы. Использование средств художественной, научно-популярной литературы, периодической печати, кино, радио, телевидения, живописи, экскурсий, краеведческой работы, живописи, экскурсий, Интернета в профессиональном информировании школьников. Профессиональная информирование в учебных предметах. Специальные виды профинформационных материалов (буклеты, проспекты). Встречи с представителями разных профессий. Профессиональная консультация. Задачи и содержание профессиональной консультации. Психолого-педагогическая, медицинская, производственная консультация. Этапы профессиональной консультации: подготовительный, основной, заключительный. Виды и формы консультирования учащихся школы по вопросам выбора профессии. Профессиональная диагностика. Задачи и содержание профессиональной диагностики. Изучение личности, психологических и физиологических особенностей юношей и девушек, процессов их роста, формирования их качеств, способностей. Знакомство с современными методами проведения психологических исследований личности. Профессиональный отбор. Профессиональный отбор как научно обоснованное определение наличия психофизиологических предпосылок приобретения необходимых для овладения профессией знаний, умений и навыков, профессиональных интересов, склонностей и способностей, намерений, направленности личности и их использование в практической деятельности. Трудности профессионального отбора. Профессиональная адаптация. Профессиональная адаптация как активный процесс приспособления молодого человека к профессиональной деятельности, знакомства с условиями труда и особенностями конкретной специальности. Профессиональное самоопределение молодёжи. Структура профессионального самоопределения на этапе выбора профессии. Значение информированности субъекта об основных условиях и факторах выбора. Значение индивидуальных профессиональных идеалов, склонностей, уровня притязаний личности, качества и уровня общих и специальных способностей, развившихся к данному времени у подростка. Основные психолого-педагогические цели, принципы, этические и юридические нормы научного руководства выбором профессии. Продуктивное обучение. Продуктивное обучение - альтернативная форма профессионального и социального самоопределения школьников. Концептуальные идеи продуктивного обучения. Организационные формы и методы продуктивного обучения школьников. Реализация проекта "Город-как-Школа" в условиях промышленного города "Наставничество". Организация профессиональных проб школьников. Профессиональная проба - важнейший этап профессиональной ориентации. Реализация и содержание профессиональной пробы. Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения и активизации творческого потенциала личности школьника. Особенности профессиональной пробы: диагностический характер пробы; профиспытание, моделирующие элементы конкретного вида профессиональной деятельности; формирование целостного представления о конкретной профессии школьников.
ФТД. 2 Педагогическая этика Предмет и задачи педагогической этики. Происхождение и взаимосвязь понятий "этика", "мораль", "нравственность", "этикет". Педагогическая этика как научная дисциплина. Педагогическая этика античности, средних веков, 18- 19 столетия, 20-21 века. Основные категории педагогической этики. Современные проблемы педагогической этики. Особенности российской этики и проблемы образовательного учреждения. Гуманизация процесса воспитания: проблемы и противоречия. Нормативно-правовые документы о правах ребенка. Педагогическая этика о нравственном сознании педагога Структура нравственного сознания. Эталоны и аксиомы нравственного профессионализма. Профессиональная компетентность и личность педагога. Общая характеристика педагогического общения, его функции и этические принципы. Этика человеческих контактов. Стиль общения педагога и его влияние на обучение, воспитание и развитие личности. Нравственная культура педагогического общения и пути ее формирования. Основные компоненты культуры педагогического общения и способы ее формирования. Этика взаимоотношений педагога и школьников (студентов) в сложных педагогических ситуациях. Конфликт и контакт. Конфликты: виды, структура, стадии протекания. Педагогический конфликт. Предпосылки и причины возникновения конфликтных ситуаций в процессе общения. Нравственное поведение учителя в конфликтных ситуациях. Способы разрешения конфликтов. Речевой этикет в профессиональной деятельности учителя (преподавателя). Понятие культуры речи и ее элементы. Этикетные нормы общения. Речевой этикет. Пути совершенствования речевого мастерства учителя. Формирование культуры речевого общения в классном коллективе. Принципы и формы этической конвенциональности (договоры, кодексы, правила, стандарты и т.д.), утверждающие нормативную значимость согласия образовательного сообщества в решении существующих и возникающих проблем. Формирование этики педагогического профессионализма. Профессионально значимые качества личности учителя (преподавателя) Кодекс профессиональной этики учителя. Динамика этико-нравственного становления личности в условиях современного общества. Поступок как исходный момент нравственного поведения воспитанника. Формирование межличностных отношений в классном коллективе (в студенческой аудитории) Учитель и воспитанник: этико-нравственные основы педагогического общения в работах наших современников. (Я.Корчак, Кэмбелл Росс, В.А.Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили и др.) Гуманное отношение к ребенку на рубеже 21 в. Этические проблемы информационного пространств в нравственном становлении личности. Моральные дилеммы информационного общества и информационная этика. Влияние средств массовой коммуникации на этико-нравственное формирование личности.

 

  Учебный план ООП (год начала подготовки 2014 заочная)

  Учебный план ООП (год начала подготовки 2013)

  Учебный план ООП (год начала подготовки 2012)

Практика

  Педагогическая практика

  Научно-педагогическая практика

  Научно-исследовательская практика

 

Обеспеченность основной учебной и методической литературой всех дисциплин образовательной программы соответствует установленным нормам и требованиям образовательного стандарта по данному направлению подготовки.

 Очет о результатах самообследования по направлению подготовки 050100.68/44.04.01 Педагогическое обрзование магистерская программа "Профильное и профессиональное образование"